校內外活動課程資源的有效開發

綜合實踐活動課程資源是廣泛多樣的，要想充分地開發和利用，就需要師生做有心人，努力去挖掘身邊可開發的資源。每所學校所處的環境及自身條件都不同，在校本課程資源方面有著各自的獨特性。只有多層次、多角度地利用現有的校本課程資源和開發新的校本課程資源，才能實現學校教學的特色發展。

豐富多彩的校內外課程資源

作為一名綜合實踐的教師，要積極投身于校本課程資源的開發利用，明確校本課程的地位和作用。有了開發利用校本課程的意識，還要定位開發的方向，明確挖掘的潛力，這是落實校本課程的關鍵。

校本課程資源大致分為校內資源和校外資源。

校內課程資源涉及的面很廣，包括校內的各種硬件資源，如圖書館、實驗室、專用教室;還包括校內的各種活動資源，如座談討論、文藝演出、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。

校外課程資源主要包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施以及豐富的自然資源。校外有豐富的課程資源:如超市、報亭、郵局和可供參觀的場所;我校周邊的人定湖公園、社區、家委會、學校附近的共建單位;學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外課程資源為我們轉變教育教學方式打開新的途徑，為新課程的實施提供有力的支持和保障。如我帶領學生開展的“學會使用校園電話”、“我與鋼筆”、“小奶盒，大學問”、“我與柿子樹”、“走進人定湖”等綜合實踐活動都是在學生提出問題后開展的課題研究，這些活動是在充分依托校內外課程資源的基礎上開展的。

活動1:“學會使用校園電話”

“打電話”是現代社會人與人交往最常用的通訊方式，“使用校園電話”更是學生在學校應該掌握的一項基本技能。在平時的教育教學工作中，作為班主任的我，經常會遇到這種情況:“老師，我媽媽沒來接我”、“老師，我忘帶飯費了”、“老師，今天課外小組活動暫停，可是我忘了跟家長說!怎么辦”……作為班主任，一般就會幫助學生給家長打電話告之，或者把辦公室的電話借給學生用，讓學生自己與家長聯系。有時湊巧，辦公室就變成了傳達室，五六個孩子圍著辦公室的電話打，既影響了其他老師的正常辦公，也使學生養成了事事只會求助老師的習慣。

發現這一情況后，我在課下對學生進行了一次先期調查，詢問他們是否可以自己撥打校園電話來解決問題，沒想到許多學生都表示不知道怎么使用，也從沒想到去使用。隨著學生年齡的增長，如何學會有效、合理地使用校園資源，如何試著自己去解決身邊所出現的困難和問題，是學生應該面對的。因此，我指導學生開展了以“學會使用校園電話”為主題的綜合實踐活動。在活動中，大家利用了很多相關的資源去實踐，如郵局、報亭、社區、商場里的電話等，取得了很好的學習效果。

活動2:“我與鋼筆”

三年級，是鋼筆寫字教學的起步階段，學生初次接觸、使用鋼筆都覺得新奇，但接踵而來的是，使用鋼筆的過程中出現了許多問題:筆尖容易摔壞、灌進鋼筆水卻寫不出字來、鋼筆漏水，弄得作業本、衣服上到處都是……于是，這個以“鋼筆”為研究對象的綜合實踐活動就產生了。在活動中，學生試著用各種方法去探索出現問題的原因，從而達到讓學生了解鋼筆、保護好鋼筆、使用好鋼筆的教學目標。

本次活動是在發現學生存在的問題后提出的，十分切合學生的學習生活實際，尤其在開展完廢鋼筆回收活動后，學生感觸很深，調查研究的積極性也更高了:調查鋼筆種類的小組，不僅從網上搜集到許多相關的資料，還搜集到很多有代表性的鋼筆;研究鋼筆構造的小組，動手拆了好幾支筆，為的就是把其構造搞清楚;負責維修保護的小組，研究態度非常認真，親自采訪了修筆老人——張廣義爺爺。活動中，學生不僅學到了許多修筆、護筆的小方法，更重要的是增強了探究、合作的意識。這次活動充分利用了校外資源，讓學生與社會進行接觸，培養了他們的調查、訪問能力。

活動3:“小奶盒，大學問”

一個小小的奶盒，喝完就丟棄在垃圾袋里，誰也沒有想過去關注它，更沒有人想過去關注它背后還藏著什么學問，而學生發現了其中的問題——他們發現奶盒上的各種標志，如環保標志、質量合格標志、品牌標志等。基于學生的關注點，教師幫助他們篩選主題，選擇研究方式，指導他們利用校內外的資源有效地完成研究。學生走進了超市、商場，對其進行調查。通過親自動手實踐，他們研究了利樂包裝的組成結構，明確了其環保回收的價值。

這三個主題活動的確立，都是從學生身邊的小事、問題入手。綜合實踐活動課的主旨就是讓學生從實踐中發現問題、解決問題。這些活動都充分利用了校內外資源，使學生們在實踐中提高了學習能力。

充分利用校內外人力資源

充分利用好校內外的人力資源，可以讓實踐活動的指導更具實效性。從自己的實踐過程中，我發現校內外的人力資源能幫助教師有效地進行活動指導，為實踐活動提供有效支持。

人力資源，是以人為載體而存在的資源。校內資源包括各學科的教師、學生等。只要對研究的主題有價值，就可以充分地利用，為我們的活動服務。校外資源包括家長、社會人士、社區所有人員及具有某方面特長的專家。例如，在活動中利用的一些相關專家:為我校安裝校園電話的馬站長;中國網通電話卡銷售部的負責人賈經理;北京的修筆老人——張廣義;北京市少年宮硬筆書法教師周洪娟等。

在曾經開展過的幾次主題實踐活動中，我主要運用了以下幾種方式進行人力資源的開發、運用。

1.現場指導

現場指導的人士一般都是專業人士，是典型的指導者的角色，具有一定的專業技能。如在“我與鋼筆”這次實踐活動中，聘請北京市少年宮的硬筆書法教師現場進行鋼筆書法的指導。

優勢:能解決指導教師某方面知識技能欠缺的問題，提高指導質量、效率，能使學生更好地進行實踐活動，融入實踐情景。

問題:此項方式受時間、空間的限制。

2.時空連線

在“學會使用校園電話”活動中，為讓學生了解電話卡的有關知識，就采用了時空連線的方法，現場給中國網通的銷售經理打電話咨詢;在“我與鋼筆”活動中，學生把采訪修筆老人的錄像放給全班學生觀看。

優勢:指導者運用錄像、網絡、錄音等方式可以解決現場指導中存在的時空限制問題，同時，可以根據需要設置任何資源的鏈接點。

問題:要在活動前期采集大量的資料;對指導教師的要求高，消耗大量時間、精力，具有一定的操作難度。

3.參與互動

這方面人員可以是專業人士，也可以是教師、家長。在“學會使用校園電話”中，學生試撥電話，與家長直接通話聯系。

優勢:可以調動學生的活動積極性、主動性，提高家長對活動的認可度、重視度，豐富實踐內容。

問題:此方式受空間、時間的限制。

4.調查訪談

訪談對象的選定根據學生所要完成的任務而定，對象群體比較廣泛。在幾個活動中，都有這種方法的體現。

優勢:能為學生提供相應準確的信息，為以后的實踐活動打好基礎。

問題:學生需要制定調查問卷或訪談提綱，并作好相應的記錄;要求教師能有效監控、指導整個調研過程，才能保證信息的可信度和活動的質量。

大量的人力資源是否在活動中充分發揮了其實效性，還需要教師有效地指導。一系列的師生、生生的合作互動與交流，使師生、生生相互溝通，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在實踐活動中，教師不要把學生束縛在教室這個局限的空間里，教室外更是學生探究的廣闊天地，要帶領學生走向家庭、社會，不要把上課和下課的鈴聲作為教學的起點和終點。教師要重視學生課后有意義的后續活動，拓寬學生的信息渠道，師生共同開發、利用各種活動資源。自然和社會的資源是無限的，是最有生命力的。教師還要充分構建校內外人力資源網絡，為實踐活動提供有效支持。

開發和利用課程資源是綜合實踐活動的內在要求，優秀的課程資源有利于學生回歸生活世界、改變學習方式、擴展學習活動空間;有利于確立教師實踐的課程觀、提升教師課程的生成意識;有利于加強學校、家庭、社會的聯系。■

□欄目編輯 王宇華