個人成長與教學研究同行

任寶華:北京市化學學科帶頭人，海淀區教師進修學校化學教研員，海淀區名師工作站導師。

喜歡挖掘學生的學習規律，喜歡研究教師的教學策略，教學研究是我的工作習慣，教學研究讓我樂此不疲。

1991年，我作為優秀畢業生，被大學推薦到育英中學工作，懷揣著“做一名好教師”的理想，步入了教師這個光榮的崗位。隨著教學經驗的增加，我的教學理念在不斷變化，我開始進行教學生涯的發展規劃。在“高一到高三”的三輪教學中，每輪我都會變換一種教學方式開展教學研究。第一輪，我作為新任教師，在教學中注重采用邊講邊實驗的教學方法。第二輪，我采用單元自學討論法，以學生為中心，教師為主導，加強學生學習的自主性、創造性。第三輪，我堅持學生是課堂的主體，同時開展用計算機輔助教學的實踐研究。經過這三輪教學鍛煉之后，我對課堂教學的設計有了更多的想法，對課堂的管理有了更強的調控能力。

教學探索，與時間同行

2001年，我被調到海淀區教師進修學校，成為了一名化學教研員。在下校聽課調研過程中，我發現學生總是被動聽講，課堂氣氛比較沉悶。如何設計讓學生深入思考的學習活動，對教師來講并非易事。于是，我開始在不同教學水平的學校進行無償代課，探索課堂有效教學策略。2004年~2006年，我在海淀區教師進修學校附屬實驗學校代課，通過自己的教學實踐發現，教師在課堂上不僅可以設計有思維容量的學習活動，而且要在教學重點和難點上進行活動設計，發揮教學的最大價值。我從自己的成功案例中，提取出設計學生活動的教學策略，在教研活動中向教師們推廣。2007年~2008年，我在翠微中學初三年級代課，發現為學生創設有懸念的問題情境，可以激發學習的興趣，這一探索一改以往學生沉默、被動的學習狀態。2008年~2009年，我在藍靛廠中學高一和高二年級代課，摸索對于學習基礎較差學生的課堂教學設計，以及管理和調控策略。多年來，我從未停歇過教學探索的腳步，時間為我記錄前行的每一個腳印，見證我進步的點點滴滴。

名師工作站，優秀教師的孵化器

2005年，海淀區成立了名師工作站，這是一個令青年骨干教師向往的組織。一天晚上，我的手機響了，是吳瓊老師來電。吳老師說:“小任，現在名師工作站要吸收你成為學員。”就這樣，吳老師成為我的導師，從此，我的成長又有了一個新的起點。

在名師工作站中，你會收獲導師為你指點迷津的智慧，感受導師促你成長的鼓勵，聆聽同伴不斷前行的腳步聲……在這個集體中，每位學員都沒有理由讓自己止步不前。名師工作站不僅培養站內學員，而且關注全區骨干教師的成長。一位教師說:“名師工作站舉辦的活動是促進我們專業發展的催化劑。”是的，名師工作站是培養優秀教師的孵化器，是促進教師專業發展的平臺。

一支獨秀不是春，百花齊放春滿園

作為名師工作站的學員，我們不僅要自己快速成長，還要盡可能地帶動大家一起成長。2008年8月，我帶領課題組老師從人教社申請了課題《高中新課程化學課堂教學的有效教學策略》。在短短的一個學期里，我們探索出的教學策略就已經達到了50條。在吳瓊老師的策劃下，我們的課題成為名師工作站的第一次論壇活動。課題活動后，吳老師敏銳地為我們指出了下一步課題發展必須要解決的問題:何種教學策略是有價值的?何種教學策略是有效的?在這個問題的指引下，課題團隊開始從教學理念入手，來討論教學策略的價值;從教學策略的定性、定量測評方式，來說明教學策略的有效性;在課堂一線的實踐中檢驗教學策略的可行性。課題組團隊中的學習、交流與實踐，促進了更多教師的專業成長。正所謂:一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園!■