情感教育在高中語文教學中的應用探究

周 盛

（浙江省寧波市鄞州區同濟中學）

新課程改革后，教學理念也多有改變，人本主義和科學主義常常要進行融合才能跟上時代發展步伐，這其中的情感教育理念就趨于成熟，逐漸普遍應用到語文教學活動之中。老師在注重理性知識發展的同時，也強調學生的全面均衡發展，教學過程充分地利用了語文課程的情感資源，運用了多種教學手段，以使學生獲得情感上的共鳴。本文主要通過分析情感教育的內涵和實施的意義，以及列舉了多種教學方法在高中語文課堂對融入情感教育的應用。

一、情感教育的內涵

情感教育在語文教學中逐漸占有重要地位，呈現出一種教育新現象，這與情感教育的本質有關。情感教育的核心是心靈感悟，教育也多以情感交流為手段，注重以情動人，老師在教學過程中要時刻關注學生的情感變化，帶領他們在正確的道路上全面發展，通過科學的方法來培養和調動學生的情感，以增強他們的自我情感調控能力，從而使學生積極地面對學習。情感的正面化，可以幫助學生很好地理解領悟知識，加深對語文課本的記憶和把握，語文教學多以語言文字為主，教學過程又處處都有情感流露，只不過一些文章的思想內涵比較深刻復雜，尤其是一些難懂的文言文，利用情感教育能更好地學習，學生可以與老師和作者產生強烈的情感共鳴，在輕松愉快的氛圍中陶冶思想情感，從而提高高中語文的教學水平和學生自身的語文素養，培養德智雙全的對社會有用的人才。

二、情感教育的作用

在高中階段，學生的思想感情較為成熟，是培養三觀的重要時期，處于這一時期的高中生的認知能力、思辨能力、判斷力和想象力都在快速增強，老師要注意引導學生走向正軌，不要讓其在學習中迷失方向，而高中學生社會實踐經驗不多，生活中又很容易受到外界干擾走上歪路，語文教學則與生活內容息息相關，可以教導學生在生活實踐中體悟人們的內心想法，與人相處，塑造自己的形象。所以情感教育的作用之一就是有利于學生陶冶高尚的情操，形成健全的人格。每一個人都是具有情感因素的，能夠感知外界環境，從而做出正確反映，老師在教學中循循善誘，使學生能夠得到心靈上的觸動，就能夠使學生的情感得到體驗與升華，使他們的智慧和生命相互碰撞，從而凈化他們的情感，人格日趨完善，成為能夠適應并推動時代發展的人才。此外，情感教育還有利于教學目標的實現。情感教育的出發點在于促進學生對中華文化的了解和對科學知識的掌握，語文教學目標則是建立知識和能力、情感和價值觀相互支持的關系，因此利用情感教育的特性，讓學生全身心地投入語文課堂，調動他們的積極性，真正地理解作品，從心靈上感悟語文課本的內涵和韻律，可以有效地提高教學質量，提升學生的綜合素質。

三、情感教育的基本途徑

1.創設學習情境，提高學生的學習興趣

在語文課程上，每一篇課文的大意和知識點都需要老師進行大量的講解，如果老師以完成教學任務為主要目標，干巴巴地進行講授，課堂很容易變得枯燥乏味，學生會喪失對語文學習的興趣。因此老師要在課堂中積極創設想象力豐富的情境，利用情感教學生動形象地把作品中的情景展示給學生，比如，在學習王羲之的《蘭亭集序》這一文學藝術瑰寶時，老師課前要利用文章的景象，用類似“崇山峻嶺，茂林修竹”的圖片先帶領學生進入美麗的風景之中，在品讀課文的時候，用輕快的語言描繪出詩人飲酒賦詩、暢敘幽情這一令人愉快的情感體驗，讓學生自由挑選喜愛的詩詞分享給大家，讓他們分組扮演文章中的角色，從而身臨其境感悟聆聽王羲之關于人生悲嘆但不悲觀的思想情感，以此達到教學效果，也提高了學生的興趣。

2.結合作品類型進行情感教學

高中課文的素材都是經過層層挑選出來的，文章質量好，題材也豐富多彩，涉及了散文、小說、文言文、詩詞、戲劇等不同的文體類型，在題材、內容和思想情感上都存在著很大的差異，因此教師需要根據不同的作品類型，結合作品的特點選擇不同的情感表達方式，來挖掘文章的情感因素。比如學習李白的《蜀道難》時要帶有悲壯堅定的感情色彩、學習《雨巷》要體悟細膩的哀愁。老師抓住了教材的情感，也要幫助學生提高情感認知。

高中語文教學中，老師要將課本作為情感教學的媒介，借助個人情感，營造出良好的課堂氛圍，對學生的情感學習予以鼓勵與引導，對學生的情感予以開發，讓他們全面健康地成長。

［1］黃姝萍.高中語文教學中的德育［J］.新課程，2015（4）：133.

［2］侯正玉.對于高中語文情感教學的認識［J］.課外語文，2014（14）.