學(xué)生參與教學(xué)構(gòu)建自主生物課堂

新課程中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在生物新課程教學(xué)中不再是教師教、學(xué)生聽(tīng)的機(jī)械相加，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的接受，而是需要積極且有效的參與到課堂中成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面結(jié)合高中生物必修1～2的課堂教學(xué)實(shí)踐中積累的案例，對(duì)學(xué)生參與高中生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

1、參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和求知欲

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而問(wèn)題的提出是創(chuàng)造力進(jìn)發(fā)的起點(diǎn)和契機(jī)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，就需要有問(wèn)題意識(shí)，一個(gè)問(wèn)題的提出有時(shí)比解決更為重要。孟德?tīng)枴⒛柛茸匀豢茖W(xué)家就是通過(guò)大膽的設(shè)疑，再進(jìn)行艱辛的探究，最后才取得巨大成就的。在高中生物課堂中，教師的提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考有重要的作用，但如果只有這種單一化的模式，就不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多教師難以估計(jì)到的問(wèn)題，如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，積極參與“問(wèn)”，問(wèn)概念、問(wèn)原理、問(wèn)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)思路，學(xué)生就能用自己喜歡的方式再把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，然后又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)，就能引起認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在觀察了黑白美西螈的核移植及蠑螈的受精卵橫縊后的發(fā)育等動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生思考后提出以下問(wèn)題：生物性狀是由細(xì)胞的哪部分控制的?細(xì)胞核為什么會(huì)影響生物個(gè)體的發(fā)育?細(xì)胞核的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)?細(xì)胞核的這些結(jié)構(gòu)與其功能有何聯(lián)系?為什么說(shuō)細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳信息庫(kù)?這些問(wèn)題的提出能有效的激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)不斷的提問(wèn)，解答，不僅獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了思維能力，提高了創(chuàng)新素質(zhì)，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的活躍的生物課堂。

2、參與課堂講授，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

講授是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：學(xué)生參與課堂的“講”，能充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生主動(dòng)的融入到生物課堂中，還能發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解上的漏洞。在高中生物課堂中，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述上節(jié)課的主要內(nèi)容；講述教材重難點(diǎn)；講述自學(xué)內(nèi)容；講述分析解題的思路、方法；講述解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處；也可講述本節(jié)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系。如：在學(xué)習(xí)“綠葉中的色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生先講述實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)步驟中的注意事項(xiàng)，做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生主動(dòng)講述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論；在觀察“葉綠體的結(jié)構(gòu)”后學(xué)生講述葉綠體各部分結(jié)構(gòu)、功能，葉綠體中色素的種類(lèi)、分布及其作用；在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生講述光合作用的概念，光合作用的探究歷程，講述光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件等，又在教師分析完光反應(yīng)過(guò)程后，學(xué)生講述分析暗反應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這些主動(dòng)積極參與的講述，加深了對(duì)知識(shí)的理解，激活了思維。還克服了膽怯心理，提高了他們語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

3、參與生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，高中生物課堂也應(yīng)該是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的課堂，在課堂中讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)是參與教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)原理的分析；參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；參與動(dòng)手分組實(shí)驗(yàn)；參與實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)；參與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述、分析等過(guò)程。這樣能使學(xué)生充分體驗(yàn)生物學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞質(zhì)吸水和失水實(shí)驗(yàn)”時(shí)，不只是在實(shí)驗(yàn)室中讓學(xué)生做課本實(shí)驗(yàn)，而是以小組形式分別參與設(shè)計(jì)出不同實(shí)驗(yàn)思路，參與選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟的確定，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程及得出結(jié)論，再參與討論、改進(jìn)。讓每一位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的情境，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新探索的精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物科學(xué)研究的樂(lè)趣，同時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手、觀察、思考與討論中自主的建構(gòu)、歸納總結(jié)新知。在傳統(tǒng)教學(xué)中很少讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，而演示實(shí)驗(yàn)是在教師和眾多學(xué)生眼前展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生心情既緊張、興奮又有些擔(dān)心和膽怯，在這種情況下將充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所以，在上述學(xué)生參與設(shè)計(jì)的“植物細(xì)胞質(zhì)吸水和失水實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方案中，讓學(xué)生選出有代表性，效果良好的設(shè)計(jì)小組，請(qǐng)他們將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，結(jié)果的分析在全班學(xué)生中進(jìn)行演示分析，這樣不僅能讓實(shí)驗(yàn)成果共享，而且鍛煉了學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)了應(yīng)變能力和自信心。

4、參與生物練習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言文字的組織能力的突破

課堂練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，教師在新課講授后會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生接受情況和理解能力，從易到難，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。而在學(xué)生參與意識(shí)得以提高的前提下，讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)練習(xí)，并且將好的設(shè)計(jì)練習(xí)作為全班課堂練習(xí)和課后作業(yè)，更能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在“質(zhì)壁分離及其復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”做完后，有學(xué)生根據(jù)質(zhì)壁分離的原理設(shè)計(jì)了練習(xí)：如何設(shè)計(jì)細(xì)胞質(zhì)壁分離及其自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)；在分析完雜合子Aa連續(xù)自交后代中雜合子的概率后，有同學(xué)設(shè)計(jì)了練習(xí)：如果在雜合子連續(xù)自交過(guò)程中，逐代淘汰隱性個(gè)體，求Fn的雜合子的概率。全班同學(xué)一致認(rèn)為這些練習(xí)設(shè)計(jì)很有挑戰(zhàn)性，就將其作為課后小組討論的作業(yè)。讓學(xué)生參與練習(xí)的設(shè)計(jì)，加深了他們對(duì)生物學(xué)概念的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。同時(shí)，為了編出好題，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，查閱資料進(jìn)行對(duì)比、設(shè)計(jì)，在編題的過(guò)程中自然掌握了知識(shí)的重難點(diǎn)，在對(duì)比設(shè)計(jì)中培養(yǎng)了思維能力和語(yǔ)言文字的組織能力。

5、參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于表現(xiàn)的精神

在課堂教學(xué)中，教師不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)或指出不足，這對(duì)學(xué)生把握正確的思路和積極的思維有重要意義。而在參與教學(xué)中，不只是教師的評(píng)價(jià)，而是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在小組合作設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以分別對(duì)小組各成員的設(shè)計(jì)思路步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較改進(jìn)得出最佳方案；在參與設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以對(duì)設(shè)計(jì)出的練習(xí)題的科學(xué)性、合理性、啟發(fā)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)化改進(jìn)的效果。通過(guò)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的參與過(guò)程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力，使他們能更注重聽(tīng)課的各環(huán)節(jié)，提高聽(tīng)課效率，尊重他人的參與成果，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于表現(xiàn)自己的精神。同時(shí)，在參與教學(xué)中，學(xué)生還可以積極參與評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，生物教師也可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思自己的教學(xué)活動(dòng)的是否符合學(xué)生實(shí)際，從而改進(jìn)教學(xué)策略。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果作出自我評(píng)價(jià)，這樣就能有效的讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，有利于消除師生間不平等的地位及對(duì)立情緒，促進(jìn)學(xué)生積極情感的產(chǎn)生，增進(jìn)學(xué)生和教師心理相融關(guān)系。

在高中生物課堂教學(xué)中，通過(guò)師生積極和有效參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在掌握生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以活躍的思維，靈活運(yùn)用各種生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)出正確生物學(xué)的探究能力，充分展示學(xué)生的主體的地位。激活學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也能充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中的交流、互動(dòng)。構(gòu)建出和諧自主的高中生物課堂。