同伴合作競爭式學習在初中物理教學中的應用

在傳統的課堂教學中。信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，大多是師生問答式，沒有學生之間的橫向交流與討論，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”，久而久之，造成同一班級的學生個體成績差異較大。怎樣才能使剛接觸物理的初中生都能獲得適合自己且充分的發展?從2008年10月始，在教研組長的鼓勵下，我嘗試在教學中運用新課程倡導的學習方式之一合作競爭式學習。

小組合作競爭學習是以同質和異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準。以小組總體成績為評價和獎勵依據的一種教學策略；對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的非認知心理品質，起著不可低估的作用。

一、合作競爭式學習基本特征

在每個學期的開學初我都會對全班同學進行兩種形式的分組或調整：

(1)同質分組：根據學生學習能力、學習潛力、競爭能力的強弱按5-6人一組把全班分成9－10組，為小組成員間開展公平競爭創造條件。

(2)異質分組：根據學生領導能力、合作能力、交流能力的強弱選定15個小老師，雙向選擇、以一帶二的形式(一位小老師固定指導一至兩位同學)，為組員互教互幫互學創造條件。

分組形式：(以下非學生真實姓名)

錢敏超(學習組長)(紀律組長)解國玉

劉禹更(記錄組長)(交流組長)葉珍

蘇萌(檢查組長)(學習副組長)洗星月

這種即競爭又合作的學習方式，與傳統教學相比，有著許多質的不同：

(1)任務分割，結果整合：在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，實現資源共享。

(2)個人計算成績，小組計算總分：每個人依靠自己的努力獨立完成任務，為小組作出相應的貢獻。

(3)公平競爭，合理比較：取消常模參照評價，優等生與后進生為小組贏得相同的積分點數，使每個學生無一例外地受到激勵。

(4)分配角色，分享領導，小組內人人參與，每人都有自己的職責，角色可以輪流互換，使合作學習分工明確，秩序井然。

二、合作競爭學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我將合作學習的形式分為以下三種。

1、課前協作式

指在課前分工協作完成(學習)任務的一種合作方式。一般是把總任務分解為幾個子任務，由組員分別承擔，最后匯總。；在初二學習《噪音》前，我曾經組織小組成員做過《晉江二中周圍的環境噪音》調查，各組員分工不僅收集實地的信息與數據，而且還從網上查閱到噪音竟然可以除去雜草、發電、制冷、除塵、診病、消聲等!這令他們興奮不已：原來噪音并非都令人討厭!凡事有利有弊，應通過科學實驗去發現事物的更多優點為人類服務。這樣的合作不僅使知識得到最大限度的傳播，而且使同學們能帶著一種發現和愉快的心態去學習。

2、課內互教互幫討論式

指在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，成員間既有分工，又有合作，既可以針對問題自由發表自己的見解。也要仔細地傾聽其他同學的發言。有時還可以進行辯論。因為同學們都還處在一個好勝的年齡，會努力和小組同學合作，爭取自己組的結果是最好的。以最近我對《光學》復習為例，我讓組員一起合上書本，先對本章知識點進行回憶。有誰不記得的可以翻開書本看看，同時對組員遺漏的知識點進行補充，一起找出這些知識點之間的關系，形成一個完整的知識結構圖，即思維導圖，然后板書出來與其他小組比賽。因為有時間有機會，無論成績好差的同學都積極的回想、翻書、看書，氣氛與效果都得到很好的體現。

3、課后研討式

(1)指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；如對競賽試題的討論，2009年我校作為農村中學參加晉江市初中應用物理知識競賽取得團體二等獎的好成績，與這種研討式的合作學習是分不開的。

(2)指學生為了解決某一問題需要進行實驗探究或實際操作，通過分工與合作共同完成學習任務。每年在我校舉辦的“紅五月”科技文化藝術節活動中為完成“潛水艇”、“電動機”、“孔明燈”、“望遠鏡”的制作，組員們必需先對小制作進行理論的分析與說明，材料的選擇與購買，數據的收集與處理等反復探討，最后才能制作出令人稱贊的作品。

三、合作競爭式學習的優勢

新課程改革的基本理念之一是“倡導積極目主、合作、探究的學習方式”，小組合作競爭式學習過程中，學生與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展和教學相長，學生不僅從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過同伴間的討論、交流，擴大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，培養了學生互助合作和整體意識及團隊精神，使每個同學無一例外地感到合作的力量大大超過個體的力量!特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較薄的、語言表達能力比較弱的同學，更有助于他們克服障礙，增加鍛煉的機會，樹立他們的信心!其次，異質分組形式對個人計算成績，小組計算進步的總分，使小組成員無一不對小組的進步作最大的努力；小組內的同學進行互幫互助，基礎薄弱的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情幫助基礎薄弱的同學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，并且共同對整個團隊成長負責。

四、合作競爭式學習的獎懲

任何形式的學習都應該有獎尉與懲罰這樣的激勵措施，才不會形同虛設，合作競爭式學習也不例外，而且尤為重要。同質分組組員間不僅比成績，而且比學習態度。辦事能力，創新能力，為班集體贏得榮譽等，為公平競爭創造了條件，同時也為公平的獎懲創造了條件。當組員退步時，我就會與其—起分析退步的原因，在接下來的教學中會更多一些關注和鼓勵；當組員進步或保持組內第一時，我會給予及時的表揚與激勵，在每學期末的獎勵中，像錢敏超、洗星月、蘇萌這樣傳統意義上的優生與像劉禹更、解國玉這樣傳統意義上的后進生領到是同樣的獎品，當然，有時雖然我的獎品只是一個擁抱。但對后進生無疑是一種極大的鼓勵與溫暖。借助組內競爭與合作學習的優勢，原初二(1)何良良同學撇績從28分進步到79分，由第⑨組提拔到第⑤組。這樣的進步還發生在其他多位同學身上!也堅定了我繼續進行合作競爭式學習探索的信心與決心。

我想，在融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情前提下，采取同伴合作競爭式學習是提高我校初中物理教與學成績的有效途徑和方法之一。