生物研究性學習課題的選擇

摘要：選題是研究性學習的開始，一個好的選題，對研究性學習的順利進行意義十分重大。本文從課題的選擇途徑，必須遵循科學性、過程性、主體性、創新性的原則以及課題如何分析論證三個方面來闡述如何選題。

關鍵詞：生物；研究性學習；課題；選擇

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它以培養學生創新精神和實踐能力為目標，以問題為載體，圍繞問題的提出、分析、解決來發展學生問題解決能力。由此可見，課題的選擇是開展好研究性學習的前提和關鍵，它是研究性學習的第一步，是整個研究性學習活動過程的出發點和歸宿。

如何選擇生物研究性學習課題呢?以下是筆者的點滴體會。

1 課題的選擇來源

1.1 生物學科學習碰到的問題

在學習過程中，學生往往會碰到一些問題，如果加以引導，這些問題是可以轉化為課題的。例如在《生態系統的結構》教學中，教師帶著學生解讀生產者是生態系統的主要成分，分解者是生態系統的重要成分后。學生會產生疑惑：“那么消費者，是不是可有可無呢?”教材沒有明確指出，教師可以引導學生思考并查閱相關資料。于是確立了《動物在生態系統中的地位和作用》的課題讓學生研究。

1.2 自然環境的熱，最問題

自然環境的熱點問題切近學生的生活，如“入侵物種水葫蘆泛濫成災”、“生活污水隨便排放”等。通過提煉，把這些熱點問題轉化為研究性課題，可以讓學生走向社會，投奔自然，還可以培養學生的社會責任感和使命感。在我們的家鄉，外來入侵物種水葫蘆生長繁殖很快，嚴重影響其他生物的生長。于是由師生共同確立的《羅溪外來入侵物種水葫蘆生存狀況的調查》課題產生了。在該課題的研究過程中，我們發現家鄉的許多河道的水面都讓水葫蘆占滿了，生態系統遭到破壞，人們都感到保護環境任重道遠。

1.3 日常生活遇到的問題

研究性學習是從自然、社會和生活中選擇和確定專題來進行研究的。因此，學生對于自身生活和社會生活所關注的問題可以作為課題來研究的。例如，在廣大的農村對于稻草等秸稈的利用方式還是采用焚燒的方式，在農忙期間，焚燒稻草所放出的煙霧，籠罩大地，令人窒息，危害著人的健康，而且由于造成可見度低，嚴重影響了正常的交通秩序。在這樣的背景下，我們確立了《農村稻草利用狀況的調查與對策的研究》的課題。中學生抽煙現象屢見不鮮，學校的校規校紀三令五申地禁止，老師苦口婆心地說教，均無法取得良好的效果，學生對抽煙危害身體的健康的認識還是不深刻。《吸煙對身體健康的影響》的課題就這樣呼之欲出了。凡是有參加該課題研究的學生都不會抽煙的。

1.4 高科技中的生物學問題

從20世紀70年代以來生物科學發展日新月異，生物工程產業應運而生，生物高科技將造福人類，如轉基因生物，克隆技術，人類基因組計劃等。有關這方面的課題資源比較多，問題所涉及的知識都比較前沿。鑒于學生現有的知識水平還不足于對這些課題開展深入的研究。因此，對于這些可以的研究應側重于調查以及資料的搜集。如《搜集有關于細胞研究進展和應用的資料》這個課題的選擇就是以課本的基礎知識基本理論為依托，通過各種途徑搜集當代有關干細胞研究新進展的相關資料數據。

2 選題時應遵循的原則

2.1 科學性原則

科學性原則是一個研究性課題能否成為課題的根本條件。科學研究活動是科學、嚴謹、實事求是的活動，首先要求研究課題本身是科學的，否則所實施的活動和得到的結果都失去了依托。這一原則是在確定選題時首先要考慮的。因此，在選擇課題時要對課題進行科學性論證，結合其實施方案，對照科學概念、原理，看是否符合有關要求，判定其真偽性。如：《輕功水上漂的研究》、《人不會衰老的研究》等課題均不符合科學原理，當然不能選擇了。

2.2 過程性原則

選題時要體現科學的研究過程和方法。研究性學習實質是學生象科學家從事科學研究那樣學習的。本質是模擬科學研究的過程而不是真正的科學研究過程。這樣的學習方式強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此選題時要注意課題是否能讓學生去實踐。如：《制革廢液會不會影響水稻種子的萌發》這個課腰要求學生通過設計實驗觀察制革廢液對種子萌發的影響。需要學生通過做實驗，認真觀察實驗現象，并根據實驗結果下結論。結果并不重要，重要的是過程，是學生在過程中情感得到體驗，能力得到提升。

2.3 主體性原則

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。在研究性學習中，學生才是學習的主體而教師只是學生學習的促進者、組織者和指導者。研究性學習中師生關系是一種平等的探究關系。因此，在選題時要充分調動學生的積極性和主動性，選題應符合中學生不同發育階段的心理特點。在教師的指導下讓學生根據自己掌握的素材自主選題、獨立完成。對于不同階段的學生，類型應有所不同，要讓學生產生興趣，如果學生對活動失去興趣，學生就不能積極主動地進行研究活動，那么活動將不能很順利地開展。

2.4 創新性原則

創新性原則是指在研究性學習的選題上不要低層次地模仿別人已經研究的。應在研究內容、方法、所選擇的實驗材料有自己的獨到之處。筆者所在的學校是一所農村完中校，這里有豐富的植物資源，僅校園內就有幾十種具有藥用價值的中草藥，我們通過挖掘鄉土資源，確立了《調查身邊100種中草藥的藥用價值》的課題，該課題發揮了農村中學的優勢，有效地利用鄉土資源，有自己獨特的地方，在泉州市第六屆科技創新大賽綜合實踐活動評選中得一等獎的佳績。

當然，提倡創新，并不是別人研究過的內容就不能涉及。科學研究借鑒前人的實驗方法和實驗結果是必要的。強調創新是試圖用某一領域的理論、方法、觀點運用到新的領域中，用不同的方法來研究別人研究過的課題。如《電蚊香對螞蟻學習和記憶力的影響》的課題，別人有用果蠅做材料研究過，我們利用螞蟻為實驗材料，觀察電蚊香對螞蟻學習和記憶力的影響。其實驗結果對于環境保護改善人類的居住環境具有一定的理論指導意義。

3 課題的分析論證

3.1 課題的價值判斷論證

研究性學習的目的是培養學生的創新意識和解決問題的能力的。課題的價值取向應著眼于是否能轉變學生的學習方式，是否能讓學生“自我發展”。如：學習基因的分離定律，用《性狀分離比模擬實驗》來體驗孟德爾的分離定律的假說，有的學生提出為什么再學習基因的自由組合定律，并沒有用模擬實驗來體驗相應的假說。教師因勢利導，師生共同進行了《性狀自由比模擬實驗》的課題的研究。這樣的課題不但深化課本內容，也有利于提高學習興趣，讓學生積極主動去探究，可以讓學生的問題解決能力得到了提升。而有的課題脫離實際，毫無拓展空間，更談不上培養學生的能力等。如《人的頭發生長的研究》的這樣的課題是沒有研究的價值。

3.2 可行性的論證

課題要有可操作性，應與學生的知識水平和基本技能相適應，更要考慮學校的財力、人力、物力和本地的教學資源。課題宜小不宜大，不要好高騖遠，選的課題很大，課題大受客觀條件的限制，研究往往力不從心。如《對福建水域的污染調查》這樣的課題太大了，需要耗費大量的人力和物力才能完成的，僅靠中學生和老師的力量是完不成的。如果換成《羅溪水域的污染調查》。若能在有關部門的指導幫助下，就能完成。課題也不能太抽象。如《泉州珍稀植物的調查與研究》的課題指向不清，泉州的珍稀植物比較多，具體要調查哪種?課題還應考慮學生的現有的知識水平和基本技能。如《垃圾的回收及資源化綜合利用——利用蚯蚓處理生活垃圾實驗》的課題。憑中學生現有的知識水平是無法研究的。課題的選擇還要考慮學校的財力、物力和可利用的教學資源。如：《新型激光切割對牙體生物組織形態和成分影響的研究》、《病毒造就的繽紛植物》這樣的課題，對于農村中學的學生是無法完成研究的，因為里面有好多技術手段、實驗設備，普通中學是無法達到要求的。當然在我省的福州、廈門這樣發達城市，可以依托高校或科研所的力量共同來完成研究。

3.3 時效性的論證

中學生研究性學習是通過模擬科學家的科學研究過程的一種學習方式。是“模擬”而不是“就是”，不是科研部門的專題科研活動，因此選題要抓住學生的興趣，以短期見效為原則，這樣才能吸引學生，提高求知欲。如果一個選題要兩三年才能完成，學生必然會對此失去興趣，失去研究學習的動力。一般來說，一個選題最好在一年之內完成，最多不要超過兩年。也就是說要堅持“短時、快效”的原則。