淺淡生物教學中真實情境的有效創設

在生物課堂中的情境教學是落實新課程理念和課程改革標準的重要途徑之一。教學情境的創設，是學生的探究之源，它可以激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，充分發揮課堂教學的優勢，提高課堂教學效果的實效性，促進學生的思維能力和創新能力的發展，完成較高層次知識的意義建構。由于生物知識源于活生生的生命現象，是對生命現象的本質特征的表述，是為了更準確、更簡明地說明生命現象。因此，只有真實的情境才有利于學生經驗的整合和知識的建構。那么教師要如何在生物教學中有效地創設真實的教學情境呢?以下就這一問題，談談自己的幾點看法。

一、巧妙設置問題懸念，有效創設真實情境

現代教育學認為，問題是思維的起點，問題又是創造的前提。學生的思維都是從問題開始的，一切發明創造也都是從問題開始的。著名教育學家陶行知先生談到設疑的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，還要問得巧妙。在生物課堂教學中如何引導學生提出問題是實現學生自主、合作與探究學習的前提，而問題并不是憑空產生的，問題產生的重要途徑之一就是問題從真實的情境中來。學生通過自己對某一情境的觀察、分析、綜合，經過歸納、抽象、思維，聯想質疑，才能提出有價值的、尚需進一步思考與研究的問題并在問題驅動下展開探究。一個好的問題，就如投入學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷地思索下去。例如：在學習“血流的管道——血管”一節時，教師首先通過播出“皮膚出血病人、小刀割破手指病人、車禍大出血病人”錄像，讓學生觀看，然后提出兩個問題：①你看到了幾種出血現象?②對于不同出血癥狀的病人你認為應該采取什么樣的處理方法?學生經過思考后，各抒己見，紛紛發言，有的還談到自己的親身經歷和感受。接著教師再播放醫生對這幾種不同出血癥狀病人的處理方法。這時，教師要抓住這個時機進一步設疑：醫生對這幾種出血癥狀病人的處理方法為什么不同?血流的速度是否與血管的粗細有關?人體中有幾種血管?這樣通過一連串的疑問與解答深化了學生對知識的理解，學生對血管的類型、部位及結構等知識了解得一清二楚。這樣的設疑就設得“巧”，巧在能夠從真實的情境人手再創另一種問題情境，因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性。

二、密切聯系生活經驗，有效創設真實情境

學生的生活經驗中蘊藏著無窮的教育資源。在教學過程中，教師要密切聯系學生的生活經驗，把學生熟悉的生活經驗同書本上的生物知識緊密聯系起來，以激發學生的學習興趣和學習動機，引導學生運用已有的生活經驗去理解新的知識，培養他們關注社會生活的情感態度，提高他們從生活中發現問題和運用知識解決問題的能力。例如在講到“食品安全”時，教師可以在課前收集幾種食品包裝袋或包裝盒，帶到教室里，分發給學生，讓學生仔細閱讀，然后引導學生圍繞以下問題展開討論：①應該關注食品包裝上的哪些內容?②怎樣判斷包裝食品是否過了保質期?③購買蔬菜、魚肉等包裝食品時。應當注意哪些問題?最后教師歸納小結。對于食品安全，大多數學生原來都有一定的生活經驗，但也許不是很豐富、很全面。通過這種真實情境的創設，將更全面地豐富學生的生活經驗，對今后在實際生活中如何注意食品安全也會有很大的幫助，真正做到讓生物知識從生活中來，又回到生活中去。

三、充分利用生物故事，有效創設真實情境

初中生本身就很喜歡聽故事，教師在教學中，如若能創設適宜的故事情境，將知識融于故事中，以故事的方式來表達知識，從而把枯燥的、抽象的知識變得生動而具體。這對激發學生的學習興趣，幫助學生理解和運用知識具有重要的意義。例如在講“維生素c”的時候，教師要充分利用課本中圖文并茂的故事資料，向學生講述維生素c的發現過程及其作用，用一個真實的故事創設一個真實的情境，學生馬上就來了興趣，在興趣的驅使下，學生對維生素c的食物來源、維生素c的作用，以及缺乏癥，將記得十分牢固。

四、精心安排角色扮演，有效創設真實情境

在教學中，教師要根據教材特點和初中生的年齡特點，精心安排，讓學生進行角色扮演，不僅極大地激發學生的學習興趣，使他們倍感親切，加深內心體驗和對知識的理解，并留下深刻的印象。例如在講到“消化系統的組成和功能”時，分別讓七位同學扮演“口腔、咽、食道、胃、小、大腸、肛門”七個結構，并讓他們闡述各自扮演角色的功能，在扮演中不僅要讓學生知道每個消化器官在消化道中的位置，而且熟悉掌握每個消化器官的功能。同樣，關于五種消化腺的學習，教師也可以讓學生進行角色扮演。相信在這種游戲性質很濃的角色扮演中，學生如臨其境，真實而有效，既化抽象為具體，化難為易，又培養了學生的情感態度與價值觀。

五、認真組織生物實驗，有效創設真實情境

生物作為一門自然科學，實驗是生物學科的首要特征。生物實驗既是生物課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現教血情境的基本素材和方法。生物實驗以其直觀性、形象性、真實性、啟發性為學生提供豐富的情感信息。實驗教學情境在發展和提高學生科學素養，培養學生實踐與創新能力等方面起著不可替代的作用。充分利用生物實驗創設教學情境是生物教學中的重要組成部分，著名科學家李政道說過：“實驗教學怎樣強調都不過分。”因此，通過實驗創設情境，能給學生提供直觀鮮活的刺激情境，面對五彩斑斕、豐富多彩的現象，學生必然出現“這是怎么回事”的心理需求，于是猜測思索，“注意”和“思維”高度集中和活躍，從而引發學生對實驗過程、現象、原因及其結果的思考，激發學生求知欲。我們在生物課堂教學中要不斷研究實驗的教學方法，除了加強演示實驗的功能以外，還可以利用趣味實驗、探究實驗等充分地調動學生的積極性、創造性，培養學生的創新精神，激發學生的學習熱情，提高教學質量。例如：在《植物種子的萌發》一節中，學生不清楚種子萌發到底要受哪些外界因素的影響?是空氣，或水分。或是溫度呢?所以我們可以先讓學生帶著這些問題進行分組討論并設計實驗方案，之后各小組進行探究實驗進行驗證。做完后小組間進行相互交流總結得出：種子萌發的外界條件是一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣。在實驗過程中，有些同學還會發現，有一些種子在提供上述條件的情況下仍不萌發，教師在此基礎上指導學生更進一步思考和探究：種子萌發還需要內在的條件。這樣通過探究實驗，為學生創設一種真實的情境，既培養了學生的觀察能力，又提高了學生的思維能力和探究能力。

隨著教育的發展，有效創設真實的教學情境已越來越引起廣大教育者的重視。實踐也證明。真實教學情境的創設有利于構建以學生為主體的教學環境，有利‘于培養學生的創造性思維，有利于激發學生的創新動機。創設真實的教學情境，對培養學生的創新思維、想象能力等有著獨特的作用。它能使學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識明顯增強。因此每位教師在教學中都應認真思考，大膽嘗試，有效地創設出能引導學生去探索、去發現、去創造的真實情境。