在區(qū)域活動中促進幼兒科學經(jīng)驗的自主建構

[摘要]區(qū)域活動一般被認為是幼兒自發(fā)探索、體驗探究過程并自主建構學習經(jīng)驗的一種學習活動。在幼兒園科學教育中，教師可以積極利用區(qū)域活動促進兒童與科學材料、教師以及兒童之間的互動，幫助兒童自主建構多種科學經(jīng)驗，形成一定的科學態(tài)度、科學精神，掌握初步的科學方法，獲得相應的科學知識。

[關鍵詞]區(qū)域活動；科學教育；建構主義

幼兒科學教育強調引導幼兒進行主動學習和主動探索，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，以此幫助幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經(jīng)驗。由此可以看出，幼兒科學教育活動十分強調兒童自主探究和建構的過程。在當前區(qū)域活動的價值和作用已經(jīng)被大多數(shù)人認同的情況下，幼兒教師將區(qū)域活動作為幼兒科學探索的主要場所，積極支持和引導幼兒自主地開展科學探究活動，成為有效開展科學教育活動的重要途徑。

一、讓兒童在與材料的互動過程中自主構建科學經(jīng)驗

皮亞杰認為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用，而且這種相互作用的動力來自兒童自身。幼兒思維的具體形象性特點決定了幼兒必須通過操作具體的材料來學習。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認識物質世界的中介和橋梁。因此，教師應高度重視材料的選擇與投放。只有為幼兒提供適宜的材料，才能充分發(fā)揮兒童在學習過程中的主動性，才能有效促進幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價值的科學經(jīng)驗。

(一)讓幼兒自主搜集材料

教師應發(fā)動幼兒發(fā)現(xiàn)和收集來源于周圍生活和大自然的生活化材料。這一方面有利于幼兒在收集材料的過程中逐漸養(yǎng)成仔細觀察周圍環(huán)境的好習慣，形成敏銳的感知能力，并通過對收集到的材料進行初步的比較、歸類，形成一定的科學經(jīng)驗；另一方面有利于培養(yǎng)幼兒的責任感，把豐富和充實科學材料逐漸看做是自己的責任，這在一定程度上也減輕了教師獨自收集材料的壓力。

(二)引導兒童自主組合材料

區(qū)域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的廢舊物品為主，兒童對不同的材料進行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無盡的教育價值。同時，幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區(qū)域活動有效開展科學教育，就需要尊重和理解兒童對材料的自由組合和創(chuàng)造性利用，并有計劃地激發(fā)兒童自主開發(fā)材料的積極性。如面對不同屬性和性質的材料，鼓勵幼兒用蘆葦桿做成電線桿，把蠶豆放在頂端，使其變成路燈；用牙簽把泡沫塊拼接在一起，組合成家具等。在這種創(chuàng)意性的組合過程中，幼兒的想像力和創(chuàng)造力能夠得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。

(三)教師有意缺失材料

區(qū)域中的材料準備并不是越充分越好，教師還可以有意利用材料缺失的策略來設置一些問題情境，讓幼兒嘗試探索和解決問題。教師通過對幼兒的探究過程進行跟蹤觀察，隨時給予兒童適當?shù)囊龑Ш椭С郑箖和軌驅崿F(xiàn)對問題創(chuàng)造性的解答。如教師在準備教具、材料時要提前對材料的功能屬性和材料在兒童科學探究中扮演的角色進行分析，在使幼兒與教具、材料實現(xiàn)充分互動的基礎上，特意少準備一些材料，促使幼兒主動尋找解決辦法，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

二、讓兒童在與教師的互動過程中自主構建科學經(jīng)驗

在科學探索的過程中激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索的艱辛、成功的快樂、發(fā)現(xiàn)的興奮，培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力和批判思想，使兒童學科學、用科學、愛科學，對兒童的終身發(fā)展具有十分重要的價值。幼兒是知識經(jīng)驗的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者和幫助者。區(qū)域活動作為一種有目的、有計劃的教育活動，教師要在密切關注兒童活動情況的基礎上，與幼兒展開積極有效的互動，提高幼兒參與活動的積極性，促進幼兒自主構建科學經(jīng)驗。

(一)智慧引導，啟迪思維

教師富有機智的啟發(fā)和引導對孩子來說是一種動力，有助于引起和促進幼兒的探究，對提高孩子分析問題的能力具有十分重要的作用。為此，教師的提問要富有啟發(fā)性與針對性，如在指導幼兒觀察實驗過程的變化時，可以問“你看到什么變化了?是怎樣變化的?”對于孩子的問題，教師則需要分別對待，如有些時候需要適當?shù)胤磫枺瑢栴}拋還給兒童，積極鼓勵兒童自主尋找答案，避免兒童形成對教師的依賴。如兒童在操作天平時，發(fā)現(xiàn)盡管兩個砝碼一樣大，但是分別放到兩邊時，天平總是傾斜，于是向教師尋求問題解決的答案。這時，教師不應立即提供準確答案，而應反問到：“你是怎樣放的?能不能換一種擺放的方法?”教師在給予兒童幫助時，要判斷兒童所遇到的問題是否已經(jīng)構成“認知結”，并善于運用反問來提示兒童利用一定的策略，自主探索問題的答案。

(二)觀察指導，適度幫助

幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。為此，教師應在深入細致觀察兒童學習活動的基礎上，為兒童提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭畲蠡刎S富兒童的學習體驗。當然，教師的指導和幫助并不是把正確的方法告訴兒童，更不是手把手地教，而是進行有效的提問和追問，幫助幼兒明確自己的想法，理清問題解決的思路，從而為幼兒的探索活動構建有效支架。

三、讓兒童在彼此的互動分享中自主構建科學經(jīng)驗

(一)呈現(xiàn)探究情景，促進經(jīng)驗分享

區(qū)域活動結束后的講評活動是提升區(qū)域活動教育功效的重要環(huán)節(jié)，它能促進兒童之間的經(jīng)驗分享和信息交流。根據(jù)社會建構主義的觀點，個體對客觀知識的吸收和內化需要人際交往的過程，有效學習需要有意義的社會協(xié)商。這意味著教師要充分利用講評活動，以為兒童彼此經(jīng)驗的分享和交流提供支持。

學前兒童的學習和思維具有形象性的特點，并且受制于自身言語能力的發(fā)展，還不能夠有效地就自身和他人的探究、推理過程進行表述和交流。這就需要教師將相對抽象的科學推理活動以生動有趣的講評方式呈現(xiàn)出來，再現(xiàn)具體形象的科學探究情景，同時鼓勵兒童結合實際操作的過程口頭表達和展示自己的探究學習過程，并積極地對自己和他人的科學活動進行初步的分析和評判。以此讓兒童從更為多元的視角探究問題的解決，體會他人的立場和思考，相互學習，共同提高解決問題的能力。在這一過程中，兒童通過不斷地模仿和嘗試，自主地將別人的經(jīng)驗遷移到自己的實踐中，激發(fā)自身進一步探究的積極性和興趣。

(二)合理設置問題，在拋錨式教學中促進兒童之間的互動

拋錨式教學是社會建構主義課堂教學的主要策略之一，它強調讓學生在一個完整、真實的問題情境中，通過互動和交流，親身體驗從識別目標到達成目標的全過程，逐漸獲得獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的能力。由于不同兒童已有的發(fā)展水平之間存在差異，故兒童在科學探索活動中所經(jīng)歷的問題和獲得的學習經(jīng)驗具有很大差異。教師首先要尊重和接納幼兒的不同想法，關注兒童在探究過程中的“失敗”所揭示的真正問題，肯定他們從不同角度看問題的態(tài)度，然后借此營造真實的問題情境，幫助兒童通過互動和交流，分析問題的原因，尋找問題的解決答案，最終獲得相應的學習經(jīng)驗，并產(chǎn)生持久的探索欲望。