家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣的途徑

[摘要]幼兒健康的生活行為和習(xí)慣對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。幼兒園和家庭作為兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，只有通過(guò)家園合作形成正向、積極的教育合力，才能共同幫助兒童養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。針對(duì)影響幼兒不良行為、習(xí)慣產(chǎn)生的家庭因素，也需要構(gòu)建有效的家園合作機(jī)制，對(duì)幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性的個(gè)別化教育，才能糾正幼兒不良的行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]家庭教育；家園合作；行為習(xí)慣

一、引 言

幼兒良好的生活行為與習(xí)慣對(duì)其后續(xù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，不僅涉及到兒童智力和認(rèn)知能力的發(fā)展，更影響到兒童的社會(huì)性發(fā)展和良好人際交往關(guān)系的形成，因此，對(duì)兒童良好生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)一直以來(lái)都是幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)。但目前存在行為習(xí)慣問(wèn)題和障礙的兒童比例在不斷上升，究其原因，大都與家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏、家庭變故、生活緊張等有關(guān)。同時(shí)，受制于我國(guó)獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)以及普通民眾仍有待提高的教育理念素養(yǎng)的影響，目前在家庭教育中對(duì)兒童溺愛(ài)和缺乏良好生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題還較為普遍。幼兒園教育需要同家庭教育良好地配合，并形成有效的教育合力，才能真正促進(jìn)兒童良好生活習(xí)慣的形成。因此對(duì)幼兒實(shí)施人格教育，糾正幼兒不良行為傾向，不僅是幼兒園的重要責(zé)任，而且是幼兒園必須積極同家庭進(jìn)行緊密合作的方面，才能及時(shí)解決和糾正幼兒的不良行為習(xí)慣。

二、幼兒不良生活行為習(xí)慣形成的家庭因素

兒童健康成長(zhǎng)和發(fā)展的標(biāo)志是兒童成長(zhǎng)為一個(gè)完整的社會(huì)的人，懂得與他人相處，能夠體諒和理解他人的價(jià)值觀和思想，合理看待和滿足自我的需求。家庭教育環(huán)境往往會(huì)因缺乏特定的教育元素支持，以及家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞降挠绊懀鴮和纳鐣?huì)性發(fā)展限制在相對(duì)狹窄的人際交往空間內(nèi)，從而導(dǎo)致兒童形成諸多不良的生活行為習(xí)慣。

(一)幼兒特定的情感需要未得到及時(shí)充分的滿足

兒童的行為動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，情感需要作為兒童主要的基本需要，其滿足對(duì)兒童的心理發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)代家庭由于父母不和或父母離異而造成兒童母愛(ài)的缺失，常常會(huì)使兒童產(chǎn)生種種社會(huì)不適應(yīng)，形成孤僻、執(zhí)拗的性格或攻擊性行為。除此之外，兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從其自我意識(shí)逐漸萌發(fā)之始，自身合理的情感表達(dá)需要就希望得到他人的理解、尊重和滿足，如果受到成人的漠視甚至壓抑，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成乖戾、狂躁等不良的人格特質(zhì)。

(二)不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)態(tài)度和教育方式

家庭是兒童社會(huì)性發(fā)展的最初場(chǎng)所，兒童最早從父母那里接受基本的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范教育。因此，家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方式往往會(huì)給兒童未來(lái)發(fā)展帶來(lái)不良影響。如家長(zhǎng)溺愛(ài)或?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式、重智力開(kāi)發(fā)輕情感疏導(dǎo)的教養(yǎng)態(tài)度，往往會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)缺乏同情心、自尊心、自信心，情感淡漠等問(wèn)題。

(三)父母不注重自身的榜樣示范作用

模仿是兒童獲得社會(huì)性發(fā)展的主要途徑。對(duì)于年幼兒童而言，單純的說(shuō)教所能起到的教育和規(guī)范作用很小，關(guān)鍵是看教育者自身所表現(xiàn)出的一貫而穩(wěn)定的教育行為的影響。以往父母在家庭教育中更多重視的是自身有意的教育行為，而忽視自己在日常自然生活情境中的言行舉止對(duì)兒童造成的教育影響。實(shí)際上，兒童總是通過(guò)觀察成人在類似的道德情境下的行為表現(xiàn)來(lái)體會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范的，并通過(guò)模仿進(jìn)一步地將其內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。父母言行不一、缺乏連續(xù)性和一貫性的教育態(tài)度和方式，不僅會(huì)造成兒童對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)的混亂，更會(huì)誤導(dǎo)兒童習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣。

三、家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣的途徑

參與幼兒園集體化生活的兒童，通過(guò)與其他兒童和教師的互動(dòng)，逐步地體驗(yàn)著集體社會(huì)生活所要求掌握的規(guī)則。但受我國(guó)傳統(tǒng)文化以及執(zhí)行多年的獨(dú)生子女政策的影響，在目前我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)中，兒童又往往處于家庭的核心。由此，兒童一日之內(nèi)完全處在兩種不同的教育情境下，其任何積極健康的品質(zhì)和行為的養(yǎng)成都必須依賴家園的有效溝通和合作來(lái)完成。

(一)建立家園溝通互動(dòng)機(jī)制，分享科學(xué)育兒理念和策略

家園合作的目的是有效協(xié)調(diào)各種教育力量，形成強(qiáng)大的幼兒教育合力，對(duì)兒童進(jìn)行一致和連貫的教育影響，對(duì)兒童個(gè)性和行為的發(fā)展保持充分的敏感，及時(shí)從根本上解決兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題。為此，建立一定的家園溝通機(jī)制，分享和認(rèn)同共有的育兒理念和策略，是保持幼兒園和幼兒家庭教育行為與理念一致的關(guān)鍵。

首先，從幼兒園方面講，幼兒園教師和管理者要尊重家長(zhǎng)對(duì)幼兒園提出的各種建議和要求，最大程度上謀求家長(zhǎng)的積極配合。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)積極開(kāi)展交流，把握家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的要求以及兒童在家成長(zhǎng)情況，并利用家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放日活動(dòng)、咨詢電話、家園聯(lián)系冊(cè)等，針對(duì)具有典型性的兒童行為發(fā)展問(wèn)題，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，提供具體的問(wèn)題解決策略，并及時(shí)匯總和整理幼兒家長(zhǎng)的反饋信息，不斷調(diào)整和更新幼兒園相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。

其次，從家長(zhǎng)方面講，家長(zhǎng)要主動(dòng)向幼兒園提出各種疑問(wèn)和建議，及時(shí)了解幼兒園的現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒園的相關(guān)要求做出積極回應(yīng)，有意識(shí)地將自身育兒目標(biāo)和幼兒園教育目標(biāo)保持一致。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)就幼兒發(fā)展問(wèn)題向教師提出要求或虛心請(qǐng)教，謀求與教師的充分合作。

(二)實(shí)施個(gè)別化的教育補(bǔ)償方案

幼兒教師雖然并非幼兒的家庭成員，難以從根本上干預(yù)幼兒的家庭生活，但是幼兒教師可以針對(duì)影響兒童成長(zhǎng)的不良家庭因素，對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化的補(bǔ)償教育，直接或間接地對(duì)幼兒家庭教育環(huán)境產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)幼兒行為健康發(fā)展。如家庭成員的沖突或父母離異等家庭變故是影響幼兒心理健康的嚴(yán)重生活事件，兒童會(huì)由于缺乏安全感，無(wú)法形成對(duì)家庭沖突的合理認(rèn)知和有效應(yīng)對(duì)策略，從而產(chǎn)生諸多心理和行為問(wèn)題。為此，教師除了可以利用自身的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，提醒家長(zhǎng)關(guān)注和理解兒童面臨的特定心理問(wèn)題，并給予詳細(xì)的教育建議，力爭(zhēng)將家庭環(huán)境的不良影響降到最低，還可以利用幼兒在園一日生活，組織特定的活動(dòng)，增加教師與兒童之間的互動(dòng)，幫助幼兒構(gòu)建和諧的人際關(guān)系等，以彌補(bǔ)兒童在情感、心理發(fā)展等方面的缺失。

(三)采取一定的科學(xué)方法和策略

行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)持續(xù)、具體而復(fù)雜的工作，家園在此方面的合作需要雙方通過(guò)溝通和交流，形成一定的責(zé)任明確、可操作性強(qiáng)、穩(wěn)定而持久的科學(xué)育兒策略和方式。

1.言傳身教法。

“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知過(guò)程的一部分。”幼兒精神的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育者言語(yǔ)態(tài)度、精神面貌等的感召，因此在家園合作過(guò)程中，雙方首先要注意自身言行舉止的示范作用，在此基礎(chǔ)上再利用講道理等方式幫助兒童明辨是非與善惡。此外，文學(xué)作品中的模范人物、幼兒身邊同伴的良好品行都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此家長(zhǎng)和教師還要幫助孩子尋找并發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，利用能引起兒童共鳴的榜樣，引導(dǎo)兒童形成良好品行。

2.情景法。

幼兒的不良品行很多時(shí)候都涉及特定的道德問(wèn)題，如撒謊。道德學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，道德的內(nèi)化必須借助個(gè)體日常生活中的具體情境，并通過(guò)個(gè)體自己的積極建構(gòu)與親歷式體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。由于兒童的認(rèn)知活動(dòng)往往具有形象和具體性的特征，教師和家長(zhǎng)應(yīng)努力通過(guò)游戲、日常生活事件等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的道德教育情境，讓兒童真實(shí)地體會(huì)特定的道德規(guī)范或規(guī)則的社會(huì)意義，最終逐漸真正地內(nèi)化規(guī)則。

3.正強(qiáng)化法與負(fù)強(qiáng)化法。

強(qiáng)化是教師和家長(zhǎng)最為常用的一種教育手段，一般可以分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化。在具體的教育實(shí)踐中。正、負(fù)強(qiáng)化一般表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰。利用強(qiáng)化糾正幼兒的不良行為時(shí)，需要注意以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化為主，這樣才能使兒童朝著社會(huì)要求的方向發(fā)展。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子不正確的行為或不良習(xí)慣后，應(yīng)及時(shí)采取適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化方法加以糾正，但必須掌握批評(píng)的方法與藝術(shù)，不可簡(jiǎn)單粗暴地處理。