詞匯教學創新之我見

陳婧

(儀征工業學校，江蘇 儀征 211400)

1 引言

1.1 學習詞匯的重要性

詞匯是構成語言的三要素之一，是構成語言最主要和最基本的單位，沒有詞匯就沒有語言。詞匯學習是英語教學的重要基礎。沒有詞匯的學習，其它知識的掌握和技能的訓練就無從談起。

1.2 學生學習詞匯存在的問題

學生在學習過程中遇到的主要困難之一就是對詞匯的理解、記憶和使用。學生常抱怨：單詞難記，或一時記住不久又忘了。結果詞匯量有限或對某些詞的概念掌握不全面，往往在聽和閱讀時不能很好地理解講話者或作者的意圖；在英語交際和寫作時常出現語言不流暢、用詞不當的現象，導致表達思想不明確，影響交流或考試成績，英語綜合運用能力難以提高。

2 傳統詞匯教學的不足之處

重視講解詞匯的字面意思，輕視詞匯的文化內涵，致使學生對一些基本的會話不知如何作答,和別人尤其是和以英語為母語的國家的人交流時會鬧笑話，一些常見的跟文化背景有關的詞匯不能準確理解，望文生義。例如，在閱讀材料中出現的很多與文化背景有關的表達形式，根本不知其意義：apple of one's eye（掌上明珠）-來自《圣經》,let the dead bury their dead(既往不咎)-源自《新約·馬太福音》，strange bedfellows(同床異夢)-源自莎士比亞的戲劇《暴風雨》，等。

把詞匯從整個語言教學中游離出來，脫離語境，只是按照詞匯表的列舉順序，孤立地對單個單詞的發音、意義和用法進行解釋、舉例，前后聯系薄弱，使學生學了新詞忘了舊詞，或者越學越亂，詞與詞模糊不清，認不準，用不對。

對詞匯的操練也只是簡單地做一下課后的詞匯練習，沒有任何系統性。聽、說、讀、寫活動與所學詞匯的聯系不大或者毫無聯系，不利于學生對所學詞匯的記憶和靈活使用，更談不上通過課外閱讀來吸收課內未學的詞匯了。

3 詞匯教學應把握的幾個方面

3.1 重視詞匯體現的中英文語言差異

從一定程度講，語言是文化的產物和載體，而文化則是語言存在的環境。由于文化背景不同，詞匯所表達的意義必定也有差異。學習語言就要必須要明白所處的文化背景，了解該語言國度的文化背景知識，包括文化習俗、風俗習慣、語言典故、口語化等。中英文化差異顯著，漢語和英語也屬于不同的語系，因此，在教學中應注意詞匯的人文性，了解其背景文化，克服文化差異現象對學生學習詞匯所產生的障礙?，F在的高職英語教材，大部分涉及英語國家典型的文化背景知識，為學生了解外部世界提供了生動的材料。例如漢語在表達沒有跟人打招呼就離開時用"不辭而別"，而英語則說"take a French leave"（源于十八世紀法國風俗，客人可不向招待會主人告別而離去）；漢語形容一個人口很緊，不泄露秘密用"守口如瓶"，而英語則說"as close as an oyster"等等，這樣的例子不計其數。所以我們在教學中必須提高自身的文化修養和文化敏感性，注意在詞匯教學中進行英漢文化差異比較，滲透中外文化教育，使學生從對不同的文化對比中不斷提高對文化差異的敏感性，擴大詞匯量，提高英語水平；盡可能在課余時間給學生專門開設一些英語文化講座，使學生能全面、系統地了解英語詞匯文化知識，從而把語言學習和文化知識的學習能真正地結合起來。

3.2 借助語境學習詞匯

英霍夫和郝得森在《從段落到文章》一文中指出了詞匯學習的規律：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式和意義的關系。如果教師能隨時把這種方法用于現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可能會得到事半功倍的效果。例如有關汶川大地震的新聞，我們聽了以下句子，對里面的生詞就不難理解：China has mobilized 130，000 army and paramilitary troops to the disaster area，butthe quake buckled roads and triggered mountain landslides，meaning that…。雖 然句子中的mobilize和buckle學生可能沒見過，但是對這些句子發生的語境非常熟悉，能引起強烈的興趣，也就很容易猜測出它們的含義。在這次地震過后，全世界對中國政府"動員"抗震救災的力量給予了好評，我們可以對mobilize有一個全新的認識。而且我們都知道，在地震中，由于山體滑坡造成道路不通，因而也很容易猜出buckled roads是"阻擋道路"的意思。感興趣的東西總會在大腦里留下深刻印象，因此認識記憶就很方便。在課堂教學中，可以要求學生對這樣的句子進行復述，談論他們感興趣的話題或者講述新聞來豐富學生的詞匯量。

3.3 運用聯想法進行詞匯教學

聯想是英語詞匯教學較為有效的策略。毫無聯系的詞，一個一個記憶起來很困難。但是在教學中如果加上一定的聯想，使它們聯系起來，不僅可以幫助學生擴大短時間的記憶容量，而且記憶起來也較容易。我們可以從構詞法、詞性講解、形近詞、同義詞、反義詞、部分與整體聯想、搭配聯想等方面入手，充分展開英語詞匯教學。同根詞，如;able-enabledisable-unable-ability，reside－residence-resident－residential,respect-respectable-respectful等；形近詞，如：respect-aspect-suspect-expect，acquire －inquire －require，altitude-attitude-latitude-magnitude，sure-ensure-assureinsure-reassure等；搭配聯想，如：tired oftired from-tired out,set about-set apart-set aside-set back-set down-set forth-set off-set out-set out to-set up.等；近義詞，如：immense-huge-enormous-giant-vast，price-costcharge-expense-fee-value-worth,sole-singleonly-unique，等；反義詞，如：scatter-accumulate，abstract-concrete,approve-disapprove等；科目,如：rock mechanics-hydrology-geology，mathematics-electronics-physics等。

3.4 精心選材，用心設計練習（包括聽、說、讀和寫四個方面）使學生獲得學有所用的成功感。學習新詞匯，一時不能用，常會削弱學生學習詞匯的動力，復現率低也容易造成遺忘。例如，在學完每篇精讀文章以后，可以給學生寫出幾個關鍵詞，要求他們用這些詞以口頭或書面的形式對文章內容進行復述或進行評論，從而加深對文章中重點詞匯的理解和記憶，（如果是以書面的形式來進行練習的話，教師必須要及時批改作業以發現和糾正作業中出現的問題，并把情況反饋給學生）；或者要求學生進行小組討論，然后每組選派一名代表闡述各組總結或討論的要點；也可以要求學生用所給的詞匯，展開豐富的聯想，敘寫文章內容或重新編寫一篇文章；對課后的詞匯練習進行適當補充，做到前后聯系，在復習和對比中讓學生掌握新詞的用法；在選取課外閱讀材料時，要注重選取含有學生最新學到的詞匯的文章或讓學生編輯所選材料；課堂上應多使用聽力和閱讀教材中的新詞匯，把這些詞匯作為詞匯教學的主要內容，這樣不僅可以提高閱讀能力，而且可以鞏固所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心里需求。

4 結束語

英語詞匯教學的目的是幫助學生更好地去掌握和熟練運用一定數量的詞匯，有效擴大詞匯量。教師通過詞匯教學，使學生真正掌握詞匯、語法、篇章和詞匯的文化內涵，這樣，學生既能學會語言的某些特定用法，又能豐富詞匯量，提高英語綜合應用能力。

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990

[2]蔡基剛.英語閱讀高分指導[M].上海：上海交通大學出版社，1998