創新在英語教學中的應用

蔣俊青

(金華商業學校商貿教研組，浙江 金華 321000)

我國著名教育家陶行知先生早在40年代就提出了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才 ”的呼聲。江澤民同志也曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”由此可見創新的重要性。自我國推行素質教育以來，廣大教育工作者都在努力探索，尋找最佳育人途徑。但完不成教學任務，學生負擔過重，達不到教學要求，教學困難大的問題仍然相當突出。究其原因，在于許多教師沒有以新對新，而是在“穿新鞋走老路”，注重知識傳教，輕視能力的培養，這樣學生習慣于被動接收，久而久之必然導致創新意識的退化；教師的教學工作的日趨模式化，老師的教學僅局限于教學參考書，將學生的能力訓練變成了枯燥的純應試技術訓練，限制了學生的個性發展。本文將針對如何在英語教學中發揚創新教育提出自己的一些看法。

1 轉變教育觀念，營造英語創新教育的氛圍。

心理學家認為，觀念是指人的思維意識，是客觀事物在人腦里留下的概括的反映，它使人能夠從客觀現實 中引出概念、思想、計劃等來指導自己的行動，使行動具有目的性、方向性和預見性。正確的觀念對事物有促 進作用，錯誤的觀念則有阻礙作用。每個學生都有自己的潛力可挖，如何把這種潛力轉化為現實中的創新力，概括起來主要有三個方面：英語教師自身應具備創新精神，這是培養學生創新能力的基礎。目前大多數教師所從事教學的課堂，無非是讓學生聽聽、說說、做做，用簡單的英語描述家庭、學校的日常生活，一節課下來，看上去非常熱鬧，等到要求學生動筆寫作的時候才發現錯誤百出。所以，現實的英語教學中，要求我們的英語教師不僅要有新的教育觀念、教育能力和教育水平，還應該具有高度的創造激情和毅力，有一種不斷進取、追求、永不滿足和停止的創新精神，不要僅僅局限于教材和書本的條條框框，要敢破敢立，將課堂變為創新能力實踐的戰場，創新精神發揚光大的陣地。

教師要改進教學方法。傳統教育中“填鴨式”顯然不能培養學生的創新能力和創新精神，相對而言，發現式、啟發式和討論式等先進的教學方法就能充分調動學生的主動性、自覺性，激發學生主動學習的興趣，教會學生學會獨立思考，尋找問題的各種可能性答案，要鼓勵學生敢于否定和敢于批判，發現問題能及時對問題展開討論并進行分析，找到解決問題的辦法。

教師應為學生提供有利于創造的學習環境。培養學生創造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創新意識的氛圍之中，提高英語的交際能力。教育學認為，模擬教學能使學習者扮演環境中的角色，從事指定的活動，達到一定的學習目的。今日的課堂不再是講與練的比重問題，課堂里的每一項活動都帶有模擬交際的性質，利用教室里現有的實物、圖片創設情境，有的采用簡筆畫，有的用動作，有的用幻燈片、錄音機進行模擬教學，收到意想不到的效果。

2 注重操作過程，培養學生養成創新習慣

課堂上分層教學，滿足不同層次學生的要求。如果教室上課時不能滿足各個層次學生的要求，就會造成好的學生“吃不飽”，差的“吃不了”，久而久之就會不斷有學生跟不上節奏，這樣一來，老師付出了辛勤勞動，教的很辛苦，學生也學的很累，效果卻是很差。要改變這種局面，就要求我們的老師因材施教，分層次教學。我們不妨將所有的學生按現有成績分為A、B、C、D四個等級，四組一起上課，但采取不同的教法，讓每個人在課堂上都能學到知識，讓好的“吃的飽”，差的“吃得了”，形成差的不差，好的更好的局面。

適當集中，突破難點。首先是集中教學詞匯。英語中最難的就是記單詞，對音域聽不懂、講不出、讀不會、考不好都是因為詞匯沒有記清楚，如果能突破記憶詞匯的關卡，學生學習外語的信心就會大大增加。過去記單詞是教一個記義個，每接觸一個都要求會讀、會拼、會背、會默寫，還要求會用、會背音標等，很難把每個單詞都掌握牢固，容易混淆。如果把單詞匯集起來，試圖發現它們的規律，問題就迎刃而解了，可以充分利用規律記憶，讓記憶從無意識變為有意識，按科學規律記憶的結果就是，學生不再害怕記憶單詞，反而覺得記憶單詞很有趣。其次可以集中日常生活用語，我們把每個單元里的日常生活用語都歸納起來，把日常生活中寒暄所必用的句子變成對話，要求兩個搭檔對話操練，學習外語的目的就是為了交流，學生學會了這些句子后，馬上就可以應用，覺得自己小有成就感，提高了學習英語的信心。最后，可以組織興趣小組，在英語應用越來越廣泛的今天，單位招聘總是優先錄取專業英語的，我們可以要求學生按將來自己喜歡干的工作來選擇興趣小組，他們為了自己的前途，看到應用英語不再是將來的事，必然會盡力讓自己學好。

3 科學訓練，塑造英語創新教學新形象

新版本的教材給教師們施展才華提供了廣闊天地，但擺在老師們面前的難題就是，如何實施素質教育，發揮主導作用，得心應手的采用新教法，使學生的能力得到充足的發展和提高。但由于種種原因，教師隊伍存在種種因素制約，素質和水平參差不齊，成為阻礙學生英語交際能力提高的不利因素。解決這個問題，我們要從以下三個方面著手：首先是抓培訓，進行聽和說的強化訓練，要給學生半桶水，老師首先要保證自己有一桶水；其次是抓管理，課堂教學是英語教學的基本形式，是落實教學目標的主要環節，學生在聽說讀寫的過程中，獲得英語知識和交際能力。抓好管理就能幫助教師克服隨意性，提高教師隊伍素質。三是抓示范，促進教學質量的提高，我們可以讓老師們進行教學比試，挑出優勝者講授示范課，讓大家在和諧的氣氛里談創新的經驗，講失敗的教訓，通過交流教學體會，增強了優勝者的責任感，也讓相對落后的老師樹立了爭先的決心和勇氣，在以后的教學活動中，大家勢必都會比學趕幫超，大家一起創新把英語教學活動堅持下去。

實踐證明，在英語學習的過程中，老師設計與所教內容有直接或簡介聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，因此能夠迅速進入角色，更好的理解和適應交際訓練。雖然說課堂上的教學方案要花時間和心血去精心設計，備課又花費時間和精力，但老師的價值就在于他們通過他們創造性的勞動為學生提供一個舞臺，讓他們充分發揮他們的想象力和創造力，運用英語進行交際，這樣老師的努力也算得到了應有的回報。教學活動使教師的角色不再局限于單純的教授者，而根據需要具有多元性的特點，他可以是課堂活動組織者，學生活動的幫助者，學生表演的忠實觀眾甚至是學生分組活動的參與者，師生關系此時也發生了變化，學生真正意義上成為了學習的主體，由此給教學活動注入了新的內容，體現了教學相長的特點。運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅僅聽說讀寫能力大大增強，更重要的是學生從從前的被動聽講者變成了課堂活動的積極參與者，他們是整個教學活動的主角，他們的主體意識得到了足夠的重視和強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力。

[1]李潤強.湖南婁底廣播電視大學.《論英語創新教育》

[2]徐明多.浙江平陽新紀元學校.《英語課堂教學中的創新教育》

[3]金蓉菲.平陽縣職業技術學校.《淺談中學英語課堂的創新教學》

[4]朱永新，楊樹兵.《創新教育論》、《教育研究》1999.8.25

[5]《江蘇教育》2004.2

[6]《上海教育》2004.4