班主任工作中的教育智慧芻議

摘 要: 針對班主任出現心力交瘁、力不從心、對本職工作有畏難情緒的情況，本文作者結合自身實踐，從在實踐中進步、在閱讀中進步、在反思中成長、在借鑒中提高、讓教育走進學生心靈五個方面進行了探討。

關鍵詞: 班主任 學生工作 教育智慧

教好學生是每個班主任的使命，但它卻不是件容易的事，在這個過程中教師們自覺或不自覺地采用自己習慣的、擅長的方式。這些方式或簡單、或復雜、或無效、或智慧，但其目標都是相同的:教好學生，實現自己的職業理想。

然而，結合多年的班主任工作，我發現，很多班主任感到班級工作使他們心力交瘁，力不從心，有的更是明確表示“如果讓我選擇，我決不當班主任”。處于這種精神狀態的班主任對本職工作有畏難情緒，尤其是對自己解決問題的能力有所懷疑，感覺自己在學生面前沒有威信，無法對班級進行有效管理，導致工作質量下降，在客觀上使學生的發展、教師的榮譽和學校的形象均受到損害。之所以出現上述現象，一個極其重要的原因就是這些班主任的教育智慧不夠。

班主任的教育智慧涉及的面比較廣，為便于研究與表達，我從班主任成長的角度，從五個方面展開論述。

一、在實踐中進步的智慧

在實踐中進步的智慧，主要指的是班主任們在“做中學”與“學中做”中所獲得的智慧，它是每個班主任獲得教

育智慧的主要方面，是班主任具備教育智慧的關鍵環節。

1.要記好、用好“備忘錄”

教師是學生的診斷師。所謂診斷師，就是對學生的身心特點進行了解、分析、判斷的角色。教師如果不了解學生，就不可能有針對性地進行教育，不可能因材施教。教師應該像醫生一樣，先診斷，再開藥，先了解學生，然后對學生實施有針對性的教育。正如魏源所說:“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也。”

因此，教師要了解學生，就要堅持記好班級學生情況備忘錄，其有以下作用:

其一，備忘錄中學生各方面素材的積累會使你對每個學生，從日常行為到習慣性格，從一個閃光點到一點小錯誤都能有較為全面細致的了解。當你要對某個學生做工作之前，翻一翻，看一看，就能起到使工作有的放矢的作用。

其二，因為將學生的日常表現、行為細節都作了記錄，所以能說出學生某件很具體的小事時，讓學生真切地感覺到你對他的關懷。

其三，備忘錄是長期開展學生工作的智慧結晶，其記錄了教師和學生一同成長的故事，會讓教師感到快樂和幸福，并極有助于促使自己不斷成長。

2.備忘錄的記錄內容

(1)記錄學生的閃光點

可記錄學生在校園里或班級中誰都不會注意的一個細節，如某學生主動換了一次水，撿起了地上的一張紙，將歪倒的拖把扶正，因為某種原因沒有當面表揚，不妨把它記下來，日后適當時再提及此事，會讓學生感覺良好，對自己有信心，也許還會成為他生命中的一個轉折點。如果沒有及時記錄，就會失去一個教育學生的良好素材。特別是班里的“問題學生”，閃光點對于他們尤為重要。在細節決定成敗的今天，從細節抓起，關注細節，是班主任進行學生教育的基本工作。

(2)記錄學生的不良行為

不可否認，每個學生身上都有缺點，尤其是所謂的“問題學生”，他們可能上網徹夜不歸，可能打架斗毆，但班主任一定要相信他們都有一顆善良的心，只是教師和家長沒有引導好。如果班主任有針對性地對所謂的“問題”學生作備忘錄，那么做起他們的工作肯定有理有據，有的放矢，使其心服口服。正因為班主任長時間對他們的關注，不論是對其閃光點的褒揚，還是對其缺點的指正，都同時會讓其感到來自班主任的真切關懷，會讓其認為“原來我沒有被遺忘，原來老師們一直在關心我，關注我”。

(3)記錄談話時學生的表現及談話前后學生的變化

與學生談話時，從行為到言談，學生是如何表現的;與學生談話后，學生的行為和思想又有了哪些變化，如果能將這些記錄下來，并按其類型分類整理，將對班主任以后的學生工作發揮良好的作用。

(4)記錄自己的偶然所得

智慧可能來自于冥思苦想，但它更多地來自于思維火花的瞬間閃現，如果班主任能記下來，就會對學生工作產生不可估量的促進作用。因此，不論是教育學生的心得，還是一些行之有效的方法，只要在心頭閃過，班主任都要及時地把它記錄下來。

3.使用備忘錄時應注意的問題

(1)做記錄時要高效、簡潔、保密。建議多用關鍵詞記錄，用網絡化的圖記錄。

(2)談話前仔細瀏覽相關記錄內容。

(3)對“問題”學生要多記閃光點，哪怕是微不足道的一件小事。

(4)與學生談話后，不要忘了應記下談話時學生的反應及自己的心得。

二、在閱讀中進步的智慧

生命短暫，不可能事事實踐，處處操作，因此，班主任要重視借鑒與吸收，要在閱讀中進步。

有一位老師的作法，很值得班主任學習和借鑒。這位老師通過搜集、摘抄、剪貼，逐漸積累了六七十萬字的教育筆記，并從中整理出四個“儲備庫”，即德育故事庫、學生案例庫、活動素材庫和管理方法庫。

1.德育故事庫

班主任要用心收集，或經典或樸實的德育故事，或幽默或詼諧的笑話短語，等等，可發動學生參與廣泛搜集，然后加工整理，還可編成具有班級特色的校本教材。當然，最有效的是班主任身體力行，讓“自己”走進故事，用愛心和智慧喚醒學生的真善美。

2.學生案例庫

一是從報紙刊物中摘錄他人的一些教育事件，特別是事件處理所引發的反思和討論;二是深入學生，善于觀察，善于交流，細心記錄發生在學生身上的事實，并梳理、剖析、研究和提煉出班級管理的方法。

因此，班主任要養成寫班級日記的好習慣，隨時記錄生活中那些給人啟迪、思考的精彩瞬間，珍藏那些讓人感動、感悟的精彩片段。

3.活動素材庫

活動是實現教育目標的最佳手段，讓學生參與一項活動遠比幾次泛泛說教更有效果。許多活動，我們不一定想得到，但別人的做法會對我們有極大的啟發和借鑒，如《班主任之友》、《中小學德育》等許多刊物中都有很多介紹班級活動的文章。

針對有意義的節日，班主任可根據“活動素材庫”和經驗，策劃出一場精彩的“大戲”。比如，一位班主任在感恩節來臨前，開展了以“感恩”為主題的故事會，并要求每位孩子精心為父母設計一張“感恩”手抄報。感恩節當天，孩子們圍繞“感恩”，為到校的父母表演了精彩的文藝節目。而為鞏固和深化活動成效，節后該班主任每周末都設計親情作業，讓孩子走近父母，體驗父母的辛勞。另外，她又組織孩子們到社區揀拾白色垃圾、為受災地區捐款捐物，將“感恩”遷移到社會，將“感恩”深入到心靈，使學生深受震撼，贏得家長的一片贊譽。

4.管理方法庫

比如:后進生轉化，這是許多青年教師(含班主任)面臨的難題，而一位班主任則把“管理方法庫”中的方法進一步完善，摸索出了“后進生來當課代表”、“中幫差，一起走”、“優點強化”等一系列有效的方法，收到了很好的教育效果。在他的“管理方法庫”中，還收錄了企業管理經典案例，諸如英特爾的“一對一面談”;通用電器的“手寫便條”;沃爾瑪的“周六例會”;海爾的“日日清”，等等。

同樣的一個問題，不同的人可能有不同的方法。你遇到的一個難題，別人或許已有了很好的解決思路。所以，班主任要博采眾長，積極探索，開拓創新。

三、在反思中成長的智慧

班主任在班級管理中不可避免地會出現一些漏洞、過失，如班級量化考核不公平、評先評優制度不科學、獎懲制度不完善，或者是對個別違規學生處理不當、一些活動考慮欠周等，若輕易忘卻這些失誤，就不利于有效學生工作的開展。正所謂“前事不忘，后事之師”，班主任應該反思:為什么會錯?錯在哪里?有沒有好的解決辦法?今后該如何去避免?因此，班主任們應該準備一本“錯題集”，記錄下自己在班級管理中出現的過失。

1.有選擇地記錄“錯題”

班主任每天要做的事情很多，有時一些偶然性的過失在所難免，也不可能全都記錄。因此，“錯題集”里的“錯題”要有典型性、普遍性，如個別學生鬧“矛盾”，你沒有了解清楚情況，甚至根本就沒去了解，沖冠一怒，就在班上批評指責，令學生當眾反駁，這就可以進行反思。

2.對“錯題”要進行分類

班主任應將自己的“錯題”分門別類地進行收集，有利于對癥下藥。比如，出于工作態度的“錯題”，出于對學生不理解的“錯題”，出于沒協調好班級和科任老師之間關系的“錯題”，等等。

3.經常對“錯題”進行反思

記錄要客觀、詳盡，對“錯題”進行分析歸納，包括對“錯題”的回放、反思、補救措施、金點子，等等。比如上述處理學生鬧“矛盾”的案例，班主任在記錄時，要把事情的前因后果全盤托出，把自己當時的心態和處理的過程一一記述，接著再進行深刻的反思，多想幾個“為什么”，再思考補救的方法等。

“錯題”并不可怕，相反，“錯題”是一筆不可多得的財富。當班主任把班級管理中的“錯題”集中起來，這個本子就是一筆難得的財富。在翻讀“錯題集”時，相信每個班主任都會有所觸動，一有觸動，在班級管理上，班主任們就會多花心思去琢磨好對策、好點子，使自己的管理水平更上一層樓。

四、在借鑒中提高的智慧

管理學生、教育學生對青年教師來說也許是新的、不熟悉的事情，可對于老教師尤其是優秀教師來說，則是駕輕就熟、得心應手的事情。在整個教育的領域中，關于教育學生的理論、方法和經驗更是數不勝數。并且這些東西的科學性、有效性早已為實踐所證明，完全沒必要從頭探索、總結，更應該做的是吸收和提煉，甚至拿來使用。

一位班主任講了這樣一個故事:學校下達了給一個白血病患兒捐款的通知。說實話，本來捐款的初衷都是好的，但由于幾乎每個學期都有不同名目的捐款，有的學生難免會有些意見;尤其是高三的學生，不免有些“缺乏愛心”了。課間的時候他走進教室，傳達了上級的文件，教室立刻躁動起來。他示意學生們安靜，說道:“同學們，我知道大家在想什么。的確，有時候我們覺得這樣的‘獻愛心’是跑了味兒的，所以，我也不贊同。但是，我特別喜歡李鎮西老師的一句話:讓別人因我的存在而感到幸福。想想那些患病的兒童，想想他們無助的父母，我們能做些什么?其實真的只有捐款才是最好的方式。當然，我們的力量是微弱的，但是，正是因為有了無數像我們這樣的人，那些患病兒童才會因此而延續生命!也許有人說，我總是給別人捐款。是的，我愿意你總是給別人救助，也不愿看到你因為健康問題而需要別人的救助!不過，我們的捐款還是本著自愿的原則，沒有上限，沒有下限。只要你真心實意地想幫助他們，我想你的存在就一定會讓人感到幸福!”后來，這個班的捐款數額在全校是最多的，學生更感覺受到了教育。

這個事例給班主任的啟示是:應分享一線教育者、研究者、教育家的成功的教育經驗和教育心得，甚至“穿他們的鞋，走我們的路”，在實踐中復制與創新他們的成功之道，極有利于班主任成長。

五、讓教育走進學生心靈的智慧

班主任開展學生工作要用對方法，這樣才能事半功倍。如有一個人打字很熟練，一分鐘可以達到三四十字，此時，他發現不少人可以一分鐘打七八十字，他也想一分鐘打七八十字。深入研究后，他發現自己用的是拼音輸入法，別人是用五筆輸入法，于是他也改用更快速的五筆輸入法，不久他便達到了目標。

班主任要告訴學生人生要避免的三大陷阱，就可改平時常用的理念灌輸法為故事啟發法。例如:

一個農夫進城賣驢和山羊。山羊的脖子上系著一個小鈴鐺。三個小偷看見了。一個小偷說:“我去偷羊，叫農夫發現不了。”另一個小偷說:“我要從農夫手里把驢偷走。”第三個小偷說:“這都不難，我能把農夫身上的衣服全部偷來。”

第一個小偷悄悄地走近山羊。把鈴鐺解了下來，拴到了驢尾巴上，然后把羊牽走了。農夫在拐彎處四處環顧了一下，發現山羊不見了，就開始尋找。

這時第二個小偷走到農夫面前，問他在找什么，農夫說他丟了一只山羊。小偷說:“我見到你的山羊了，剛才有一個人牽著一只山羊向這片樹林里走去了，現在還能抓住他。”農夫懇求小偷幫他牽著驢，自己去追山羊。第二個小偷趁機把驢牽走了。

農夫從樹林里回來一看，驢子也不見了，就在路上一邊走一邊哭。走著走著，他看見池塘邊坐著一個人，也在哭。農夫問他發生了什么事。

那人說:“人家讓我把一口袋金子送到城里去，實在是太累了，我在池塘邊坐著休息，睡著了。睡夢中把那口袋推到水里去了。”農夫問他為什么不下去把口袋撈上來。那人說:“我怕水。因為我不會游泳，誰要把這一口袋金子撈上來。我就送他二十錠金子。”

農夫大喜，心想:“正因為別人偷走了我的山羊和驢子，上帝才賜給我幸福。”于是，他脫下衣眼，潛到水里，可是他無論如何也找不到那一口袋金子。當他從水里爬上來時，發現衣服不見了。原來是第三個小偷把他的衣服偷走了。

這就是人生要避免的三大陷阱:大意、輕信、貪婪。

從上面的故事，我們不難發現，讓教育走進學生的心靈，并不是太難的事，關鍵在于教師要有悟性。

參考文獻:

[1]班主任之友.2007.11.

[2]新課程研究(教師教育).2007.10.

[3]班主任之友.2007.10.

本論文系“遵義師范學院科研資金資助項目”。