談“說課”

摘 要: 由過去的聽課、評課發展到今天聽說課、評說課，這是教學研究工作的一大進步。本文主要討論說課的特點、說課與備課授課的區別、說課的內容、說課的方法、說課的類型、說課應注意的問題。為了更好地開展一系列的教研活動，應該把說課和評說課納入聽課的研究活動中。

關鍵詞: 教研活動 說課 對象

“說課”在教育教學領域中是一個名詞。對于“說課”的理解是眾說紛紜，良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。

說課是教師在備課的基礎上面對同行或教研人員系統地談自己的教學設計和理論根據，然后由聽者評析，達到相互交流、共同提高的目的的一種教研活動形式。

一、說課之所以能受到青睞，有以下幾個特點

1.簡易性與操作性

說課既不受時間、空間、人數限制，又不牽涉學生，簡便易行，具有較強的參與合作性，能很好地解決教學與教研、理論與實踐相脫節的矛盾。

2.理論性與科學性

在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，說課能幫助教師更好地吃透教材。

說課的準備過程也是教師駕馭教材、優化教學設計的過程。說課不僅要說明教，而且要說明為什么這樣教。這就促使教師學習教學理論，認真思考問題，從理論上認識教學規律。說課還需要教師寫講稿并進行演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

3.交流性與示范性

說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員，尤其是說課教研員，都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經驗中獲益，這對說課者來說是最實際、最有效的指導。

當然說課也有局限性。首先，看不到教師的臨場發揮，處置和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的過程和效果。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或教得好而說得不好的教學情況。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單、孤立地評價教師的說課，而要把說課與課堂教學評價結合起來。

授課的對象是學生，而說課的對象則是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，說課比上課更有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度制約。

二、說課與備課、授課的區別

1.說課與備課的區別

備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成部分。備課是教師個體的教學前的構思設計與準備文案。

說課與備課的試講從本質上講是不同的。備課的試講屬于教學業務工作的范疇，而說課活動則達到了教學藝術研究、探究的層次。可以說，說課是在“備課與上課”兩個直接過渡的環節之間插入的一個獨立的新的環節，使得教學組織更加完善。

說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣做”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

2.說課與授課的異同

說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。不同之處在于:第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為學生的理解，進而培養能力，進行思品教育，即“使學生會學”;說課的目的則是向聽者介紹一次活動的設想，“使聽者聽懂”。第二，內容不同。授課的主要內容在于讓學生理解哪些內容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。第三，對象不同。授課的對象是學生，而說課的對象則是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、說課離不開教學大綱教育的總目標

這個總目標就是教學任意一課的標準的準繩，這一標準如同各種法律的制定離不開憲法一樣，教學不能偏離軌道。教材是教學內容，是完成教學大綱的具體化，每一節課都必須在讀懂教材的基礎上依據《大綱》確定思想目標、知識目標。

四、說教材就是闡述對教材的理解

1.了解教材的編寫的原則。

(1)由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進地安排教學內容。

(2)循環式編排方法。不斷復習，多次循環，逐步擴展、加深。

(3)積極地運用語言而不是單純地學習語言。

(4)符合學生興趣，做到學以致用。

2.了解所教內容在本冊書中的地位作用，在本單元及在本課中的地位及作用，以及與前課后課的聯系。了解這些有助于復習提問前課，也有助于為下一課奠定基礎。分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。

3.明確提出本課時的具體教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的也是結束時要實現的教學目標。可是目標越明確，越具體，反映教師的備課理解越充分，教法的設計安排就越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、應用層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

五、說課還要說學生，也就是分析教學的對象

學生是學習的主體，每一節課的教學內容，對不同層次的學生應有不同程度的要求。對學生作出準確無誤的分析，因材施教，這是教學活動得以正確開展的基礎。

1.學生舊知識基礎和生活經驗，這里說明的是學生學習新知識之前具有的知識和經驗，這種知識和經驗會對學習新知識產生什么樣的影響。

2.對學生的起點能力分析，分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技能和態度，學生是否具備了學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3.一般特點與學習風格差異，說明學生年齡特點、身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

六、說教學手段與教學方法

教學的方法是多種多樣的，有實物教學法，啟發教學法，簡筆教學法，卡片、圖片、掛圖教學法，音樂教學法，多媒體演示教學法等。我認為所有這些教學方法都不必以一種方法貫穿整個教學的始終，也不可能在一節課中運用所有以上方法，但可以根據需要穿插于“五步”教學法中的其中的某一步。“五步”教學法，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。

七、具體的說課的方法

依據需要選好課題。教師備課前，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。這就有一個如何選擇課題的問題。課題的選擇要注意兩點:一是注意課題的代表性、針對性、操作性，也就是選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課題;二是選課也要注意點面結合，但避免面面俱到。可以說一個課題的整體教學，也可以著重說某一課時的具體教學，甚至可以說某一重點、難點如何突破。說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

說課可分為以下幾個步驟:專研教材→確定教學目標，選擇教學方法→設計教學過程，弄清楚理論依據→寫出講稿，說前演練→登臺說課，說后評議。

八、說課要注意的問題

1.說課不是備課，不能按教案來說課。

2.說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3.說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按照教案一字不差地背下來，又不能按照說課稿一字不差地讀下來。

4.說課的時間不宜太長，通常可以安排一節課的1/3-1/4的時間。

5.注意發揮教師自身的教學個性和創新精神。

6.注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，說課還處于“初級階段”的層次水平，不宜要求過高。

7.注意避免脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

8.要提倡創新，但不能全盤否定常規教學。沒有傳承，便沒有創新。

教學活動是一種創造性的勞動，教師要專注于教學研究活動。在認真備課、寫好教案的基礎上，開展有益的說課評課活動，能進一步探索教學規律，是學校教學研究過程的重要環節，也是優化課堂教學研究的一條行之有效的途徑。

參考文獻:

[1]劉萬民.21世紀素質教育論壇.北京:東方出版社，1998.

[2]遼寧教育行政學院學報，2001，(10).