課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了學生要轉(zhuǎn)變學習方式的任務，學生要在教師的指導下自由地、富有個性地學習。提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與能力的發(fā)展。這是我們課改工作的一項重要任務?！毒V要》之所以提出這一任務，是因為我們在這一方面做得不夠，或者說我們過去在這方面的做法已不能再適應新時代的發(fā)展要求，必須改之。我想要使這一任務能順利完成，最根本的還是要盡快轉(zhuǎn)變教師角色，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學方式和觀念。在這里我只想談一下在課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的方法問題。

我所在的是一所完全農(nóng)村中學，地域偏僻，信息閉塞，各方面條件落后。教學質(zhì)量也一直處于居后局面，多年來也未見有什么教學成果方面的重大發(fā)現(xiàn)。為此，各級領(lǐng)導倍感焦慮，雖已采取不少措施，但仍無濟于事。聯(lián)系比較周邊兄弟學校，也大都有類似情況。尋求根源，我覺得還是由于我們多年來傳統(tǒng)的教學方式和觀念所致。傳統(tǒng)的教學方式過于死板，存在多種弊端。這在某種程度上大大地壓抑了學生在各方面的發(fā)展，特別是學生在課堂教學中創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。所以我認為要想在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，首要任務就是徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學方式。這里的教學方式包含兩方面的內(nèi)容，即教師的教與學生的學。

首先應該改變教師教的方式。傳統(tǒng)的課堂教學似乎完全忽視了學生在課堂中的主體地位，在整個課堂進程中，教師獨占鰲頭，始終如一，像一條鎖鏈一樣，將每個學生都牢牢地控制在自己手中，老師讓學生怎么想、怎樣做，學生也只能怎樣想、怎樣做。學生圍著老師轉(zhuǎn)，即使老師錯誤百出，學生也無絲毫反駁意識。學生是被動的，這種畫地為牢的做法，限制了學生的思維空間，束縛了學生的思維發(fā)展，也嚴重影響了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂教學存在著一定的以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的情況，完全忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師應該是學生學習的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者，學生才是學習活動的真正主人。正如老師布置了一篇作文，題目是《小鳥》。大多數(shù)學生寫的是小鳥多可愛，能自由自在地飛翔，他也多么希望成為一只小鳥，而有一位學生卻這樣寫道:“老師，我覺得我也像一只小鳥，但與別的不同的是，我已被你關(guān)在籠子里。我的天地就那么大，我的生活就那么枯燥，整天你給我喂什么，我就得吃什么，食物的種類、數(shù)量、質(zhì)量全歸您支配，沒有我絲毫的意愿。外面的世界再精彩，我也無法向往，我真的渴望要是有一天籠子突然破了，那該多好!”盡管只有短短的幾句，卻如實道出了一位中學生心靈深處的呼喚。教師似乎太嚴肅、太專橫?，F(xiàn)在也該是破籠子的時候了，我們應該留給學生一片自由的天空，讓學生在課堂教學中主動、獨立地獲取知識，并在學習過程中學有所思、思有所得。這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力是大有好處的。

其次，轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)學習方式也是在課堂教學中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力的重要一步。傳統(tǒng)的學習方式是以學習者的客體性、受動性和依賴性為基礎(chǔ)的，完全忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學生的學習方式也就是要轉(zhuǎn)變他們那種單一的、他主的、被動的學習方式，提倡自主的、探索的與合作的等多樣化學習方式，讓學生成為真正的學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而發(fā)展和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，也是新形勢下素質(zhì)教育的必然要求。過去那種陳舊的學習方式已成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一個重要障礙。盡管我們通過考試選拔人才，一些學生考分突出，成績優(yōu)良，但他們并非我們新時代所需求的人才，他們也并不具備新世紀下我們所需要的人才素質(zhì)。高分是可貴的、可喜可賀的，但這種高分下的低能也很讓人感到疑慮。

在學生學習方式的轉(zhuǎn)變方面，我們提倡自主學習。所謂自主學習，就是學生能獨立自主、積極主動地參與學習活動。與它相對的是被動學習、機械學習和他主學習。學生自主學習的過程實際上也就是學生自我監(jiān)控、自我指導、自我強化、自我感知的過程。學生可根據(jù)自己的能力和學習任務的要求，主動地調(diào)配自己的學習策略和努力程度，對自己為什么學習、能不能學習、學習什么、怎樣學習等問題都有自己的意識和反應。這種學習方式也是對教師傳統(tǒng)教學的一個挑戰(zhàn)。教師不能獨斷專橫，而應給學生留有一定的學習自主權(quán)，使學生在自我意識中產(chǎn)生一種“能學”的概念，而不是教師指使學;在自身學習動機中“想學”，而不是教師逼迫學習;在自身策略上“會學”，而不是教師引導學習;在自身意志上“堅持學”，而不是教師督促學。

探索與合作的學習方式也對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力有重大作用。探究，即探索研究，是人思維境界更高層次的反映。學生通過自主學習，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出疑慮，進行反思，最終悟出道理，解決問題。其最能表現(xiàn)一種探索精神和創(chuàng)新能力，在探索中思考，在思考中假設，在假設中創(chuàng)新。例如老師在教“亡羊補牢”這個成語時，大多數(shù)學生認為亡羊補牢為時未晚，說明亡羊后將羊圈重新修補、加固，為時還不晚，以后若狼再來了，自然吃不到羊了。但也有的學生認為，羊已被吃完了，再補牢又有什么作用呢?也就是說再沒有羊了，還要羊圈干什么?這也是一種觀點，他們之所以大膽地推翻這個詞的本身含義，是因為他們有一種創(chuàng)新精神，而且是通過思考、探究、假設，最后得出“亡羊補牢，為時晚矣”的結(jié)論。我們在論證探究學習的同時，也不可低估合作學習的作用，我們強調(diào)它是因為它對發(fā)展學生個性、評估學習的效果及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識有著重要作用。我們知道一根筷子和十雙筷子的道理，也明白“眾人拾柴火焰高”的含義。學生在學習過程中若一意孤行、孤軍奮戰(zhàn)是很難取得滿意效果的。學生通過合作學習、取長補短、揚優(yōu)避劣，有助于自身合作精神和創(chuàng)新競爭意識的培養(yǎng)，有助于教師因材施教，從而使每個學生都能得到各方面的能力施展。

再次，課堂教學中的師生互動和平等民主的師生關(guān)系，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的有效途徑。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生間的交往互動，現(xiàn)代教學應該是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在現(xiàn)代教育中，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系。然而傳統(tǒng)教學中，恰恰忽視了這一點，老師與學生的關(guān)系普遍存在教師中心主義和管理中心主義傾向，大大剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊性，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對老師產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系沖突對立，非常緊張。所以說，通過師生交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系對于我們當前推行素質(zhì)教育是非常必要的。在這種新型的師生關(guān)系中，學生時時能體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和友愛，同時也感受到了激勵、鼓舞、感化和指導。這種互動的師生關(guān)系，可以創(chuàng)設一種和諧、民主的課堂氛圍，使學生在課堂教學中不受壓抑，不覺得緊張，聽有所想、想有所感、感有所言。對學生來說，這種交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放，教師也覺得自己由原來傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

最后，教師的自身素質(zhì)與業(yè)務水平的提高也會對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力有著舉足輕重的作用。教師自身素質(zhì)和業(yè)務水平直接決定著學生對知識與技能的接受程度。學高為師，身正為范。教師的很多方面對學生的發(fā)展有著重要的影響。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，高尚的師德對學生的心理震撼力是很大的。教師要以自己廣闊的胸懷面對每一位學生，敢于為每一位學生留有思維創(chuàng)新的天地，留給一定的思考空間，關(guān)鍵時刻予以點撥，使學生的創(chuàng)新思維達到更高的境界。正視挑戰(zhàn)，提倡創(chuàng)新，對學生出現(xiàn)的奇思怪想鼓勵而不反對，徹底消除學生不敢想、不敢說的思想負擔。而業(yè)務水平的高低對學生的影響更是顯而易見的，一個教師若業(yè)務水平不高，那我們很難想象他能教出出色的學生。當然這不是一碗水和一桶水而是一碗水與一條河的問題。一位小學教師在給學生教加法運算時竟鬧出了二十加八等于一百的笑話(20+8=100)，當學生們齊聲糾錯時，他也自嘆道:“我也知道二十加八等于二十八，但……”像這樣的教師連最起碼的數(shù)理知識都不懂，讓其執(zhí)教，豈不誤人子弟?所以說教師業(yè)務水平的提高也是非常重要的。

總之，從推進素質(zhì)教育的角度來說，課堂教學要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和與其相適應的教學方式，要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超載，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐、敢于創(chuàng)新的意識和習慣，切實提高學生的思維能力和實踐操作能力。如果我們都能改變那些傳統(tǒng)的教學方式，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，不斷加強自身素質(zhì)修養(yǎng)和業(yè)務水平的提高，我想培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力是一定能夠做到的。