課堂教學中如何突出學生主體地位

摘 要: 新課改理念下的課堂教學，強調學生的主動學習與探究，強調充分體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，本文主要從學生意識、學生情感、內在動力、師生關系等方面對如何突出學生的主體地位進行了探討。

關鍵詞: 課堂教學 學生 主體地位

教學是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，在課堂教學中應充分體現學生的主體地位，把學生推向前臺，還學習權給學生，最大限度地激發學生的樂學情緒，讓學生的主體精神、創新精神得以充分發揮。就教師而言，是教師有目的、有計劃地引導學生掌握基礎知識和基本技能，發展認知能力的過程。就學生而言，教師的教學過程實際上是在教師的引導下進行積極主動學習而成為教學活動的主體。教學活動的主陣地是課堂，如何把以學生為主體，教師為主導的這一教育理念，貫穿于整個課堂教學中，打破教學過程中教師是“主角”的傳統教育理念，在課堂教學中充分體現學生的“主體”地位，是每個教育工作者面臨的重要課題。

一、強化學生的主體意識

學生是學習的主體，教師在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，不能把學生看作是簡單的認知體，而要把他們看成是有完整生命的人。教師更要喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者，通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，認識自己。

經調查研究發現，影響學習的幾個主要因素是:動機、才能、智力等。因此，在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，幫助學生強化“我”的主體意識，幫助“我”對自己的學習提出適當的要求，進行主動學習，從而發展學生的自主性。

二、呵護學生的主體情感

教師要尊重學生的情感，只有把握了學生的深層情感和信念，才能在教育中真正準確地明白學生的心靈，真正感染和教育他們并使他們的各種品質完善。教師在教學中要營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

教師是學生學習情緒的主導者，在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生，從而營造良好的課堂氛圍。另外，在教學過程中教師要對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生回答錯誤時，當學生由于膽小、害羞而不敢開口時，不要用“我講過多少遍了你還不會”來傷害學生，而要給予充分的諒解和適度的寬容;當學生在課堂上超常活躍時，不要厭煩他們“愛搗亂”、“多事”，而要引導、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增強信心，進而為學生主體性的發展創設良好的氛圍。

三、激發學生的內在動力

“興趣是最好的老師”。興趣是一種積極的認識傾向，能促使學生探求新的知識、發展新的能力、獲得持久的學習動力，是促其主體性發展的基礎條件。在教學中教師應充分運用“創設情境教學”法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體(如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等)與現代教學媒體(如電視、錄相、錄音、計算機等)相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

在學習的過程中，教師還要讓學生感受到“學會”的樂趣，讓學生獲得成功的體驗，做到“小環節，多臺階;多變化，勤鼓勵”。即將每個教學環節化解為幾個小環節，且做到易精易小，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受學會的樂趣。同時教學環節的處理易多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為學生的主體活動。

四、發揮教師的主導作用

學生為主體，不是不需要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同于成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發揮學生主體作用的同時，還要發揮好教師的主導作用。課堂教學是師生相互交流的雙邊活動過程，教師與學生在教學過程中和諧的相互合作關系，是順利開展教育教學的基礎。

在教學中，教師首先必須尊重學生，關心學生，賞識學生，努力營造一個充滿活力、民主、和諧、寬松的教學氛圍，讓學生能夠在“愿意學、喜歡學、我會學、我能學”的積極向上的氛圍中學習，從而激發學生的創新思維;其次鼓勵學生大膽質疑，有意識地讓學生多方面、多層次、多角度地發現問題，并要求學生獨立地、創造性地解決問題，讓學生從自我出發去感受、體驗，積極思考，養成有疑必解的良好習慣;再次根據課文內容，提出問題，擺出尖銳的矛盾，或設置問題，緊緊地吸引住學生的注意力，使其急于了解事件的發展與線索。在教學中教師可以借助懸念，并作為展開主要情節的主要線索，這有利于學生對課文內容的理解與掌握，有利于發展學生的想象力。教師應力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，引導學生從不同角度、不同思路去思考問題，探求不同的答案，培養學生思維的靈活性、創造性。

五、擺正教與學的關系

教和學是一對矛盾。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因起作用。所以，在教學活動中，要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。而要擺正教與學的關系，教師就要尊重學生，放下“師”架子，以普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態度，從實際出發，按照學生的認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。

在整個課堂教學中，教師要善于引導學生相互合作，積極交流，集思廣益，打破傳統的教學模式，把教學變成學生共同探討、共同體驗的過程，充分發揮學生的主體性、創造性，使學生成為學習的主體。教師在教學中要為學生營造一種寬松的氛圍，營造一個自由交流的空間，開啟學生的心扉，拓展其思維，鼓勵其創造，使其在問題的爭辯、交流中統一認識，明白是非，主體意識增強。

總之，在課堂教學中，教師必須以學生為主體，給學生創設情境，鼓勵學生質疑，讓學生大膽想象，積極交流，提高學生積極主動地在實踐中獲取知識的能力，促進學生智能的發展，使素質教育真正落到實處。