“探究—合作式”課堂教學初探

摘 要: “探究—合作式”課堂教學是教師和學生雙方都參與，以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂的一種課堂方式。在《政策與法律法規》教學中，如何通過高質高效的課堂教學，使學生對我國旅游法制建設的發展和現狀有一個初步的了解，本文對此作了探討。

關鍵詞: “探究—合作式”課堂教學 《政策與法律法規》 中等旅游職校

《政策與法律法規》作為中等旅游職校一門專業基礎課，涉及我國旅游業宏觀管理體制、旅游經營管理法律制度、旅游糾紛處理和旅游者權益保護制度、旅行游覽管理法規等。如何通過高質高效的課堂教學，使學生對我國旅游法制建設的發展和現狀有一個初步的了解，較全面、準確地把握若干重要的旅游法規、文件，使學生能以所學的法規知識去認識正在不斷完善、發展的旅游市場，為拓寬學生的知識面和提高其綜合分析能力、提高服務質量打下良好基礎。筆者嘗試以“探究—合作形式”開展課堂教學，以期獲得課堂教學的最優化效果。

一、“探究—合作式”課堂教學的內涵。

所謂“探究—合作式”課堂教學是一種課堂方式，是教師和學生雙方都參與，以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂的一種課堂方式。這種課堂方式可讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，使學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。“探究—合作式”課堂教學是以問題為載體，通過讓學生在自主解決問題的過程中進行學習的，以提出實際的、可操作的問題為起點，這些問題還可以是學生自己提出來的。教師在注意培養學生自主學習和合作學習的同時，通過設置問題情境等方法，讓學生獨立自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，讓學生獲得探究性學習的獨特體驗。

二、“探究—合作式”課堂教學的理論依據。

美國心理學家、哈佛大學教授布魯納認為:應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，成為自主且自動的思想家。他要求學生在教學過程中，利用教師或教材提供的材料，像數學家那樣思考數學，像歷史學家那樣思考歷史，親自發現問題的結論、規律，成為一個“發現者”。“以問題為中心的學習”是一種關注經驗的學習，是圍繞現實生活中一些不明確的問題所展開的調查、分析、探討和尋求解決方法的策略途徑而組織的學習。“以問題為中心的學習”能為學生提供真實的情感體驗。當學生面對某一問題情景時，這一特定的事物環境能夠吸引并維持學生在實踐過程中探究的興趣，促使他們積極地運用逆向思維、創造性思維去尋求解決問題的良方策略。這期間，學生是致力于解決問題的主體參與者，他們會對問題的背景條件、現狀和發展等因素作出分析與評估，并在對問題進行解剖的基礎上，力爭找出解決問題的方法與途徑，探求問題解決的現實意義，從而成為積極主動的學習探索

者。

三、“探究—合作式”課堂教學好成效實現的關鍵在于創設問題情境，營造寬松和諧氛圍，促成學生發現問題。

創設問題情境的關鍵在于將問題或案例呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環境。師生之間可以相互學習討論，學生之間也可以相互學習討論，變單向為雙向、多向交流模式。這樣就可以從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，而把“發現真理”的主動權交給了學生，使學生體驗到創造發現的快樂。例如筆者在講授《憲法》中的國家性質時，我國的憲法第一條規定為“中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家”。講到社會主義公有制的優越性時，有學生在課堂上提出了問題:為什么世界上多數國家“選擇”了私有制?為什么我國還存在那么多腐敗現象?為什么國有企業多數經營困難?等等。對于學生能夠提出這么多的“怪問題”“偏問題”來“刁難”教師，教師不應反感，甚至惱羞成怒，而應與學生一起討論、交流，共同提高，最后形成共識。使學生從單純的“聽者”“答者”的角色中走出來，成為“思者”“問者”“論者”。教師在課堂上要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，鼓勵學生敢于提出不同見解，進而提高課堂教學的實效性。

四、“探究—合作式”課堂教學要求教學要回歸生活，要充分尊重學生。

“探究—合作式”課堂教學要求教學要“回歸生活，貼近生活”，教師要引導學生去觀察生活，開展社會調查，參與社會實踐，學生也要去關注民生，了解民意，為自己的理論學習搜集更多的感性素材。例如，筆者在講授“一國兩制”時為學生提供了諸多問題:香港、澳門、臺灣是怎樣從祖國大家庭中分離出去的?我國政府為恢復對香港、澳門、臺灣行使主權分別作了哪些努力?當前臺灣最大的危機是什么?“連宋大陸行”意義何在?實現了“三通”的意義何在?“臺?！鼻熬皶窃鯓?這就讓學生把現實生活與課本知識的學習緊密結合起來，在生活體驗中活化教材、活化課堂、活化思維，實現知識的獲取過程與結論的統一，激發求知欲和成就感。

眾所周知，近年來社會上涌動起一股“高考熱”、“高教熱”。社會對高學歷的追求，高校招生擴了又擴，使得眾多初中畢業生傾向選擇讀普通高中的道路，導致職業學?！伴T庭冷落”，生源嚴重不足，各中職校也為了自身生存，對所有的初中生的過去是“既往不咎”，來者不拒，生源的素質可想而知。并且，進入職業學校的學生，他們當中大部分并不存在智力障礙但個性復雜。可見，深入了解學生身心發展的實際，幫助他們正確認識自己，并正視自身的優、缺點，引導他們形成正確的自我評價體系，在職業學校教育教學活動中顯得尤為重要。

教師應學會賞識學生，寬容對待學生身上存在的不足、過失、缺點和錯誤，努力創設問題情境，營造寬松和諧氛圍?！叭诵宰钌顚拥男枨缶褪强释麆e人的欣賞。”(著名心理學家—威廉·詹姆斯語)教師一個信任的微笑、肯定的點頭、激勵的眼神、鼓勵的話語，可以驅散學生心底的自卑而找回寶貴的自尊，可以校正他們迷失了價值追求的方向。在教學中要充分尊重學生，把學習的自主權給學生，讓他們大膽地想，好奇地問，自主地議，無拘無束地質疑解疑。如筆者在教學“導游人員管理”時先讓學生討論分析以下案例，讓學生自己去發現問題并提出問題:王某參加導游資格考試，并辦理了登記注冊手續，被某旅行社聘用，在一次帶團導游中，他按照旅行社的接待計劃，安排和組織該團旅游者游覽。該團旅游者對其在旅游途中的導游講解服務質量不滿，旅游結束后，向質監所投訴，要求退還導游服務費用。該社遂以旅游者投訴為由，不付王某帶團報酬，并辭退了王某。對旅行社的這一做法，王某十分不滿，提出此次帶團是受旅行社委派，旅行社應按約定支付其帶團報酬并對投訴承擔責任。而旅行社則以與王某沒有訂立合同為由拒絕這一要求。據查，王某在帶團導游講解過程中，確實存在著講解服務質量問題。請問:(1)王某認為旅游者對其投訴，應由旅游社承擔責任的說法是否成立?有何依據?(2)旅行社以與王某沒有訂立合同為由拒絕支付報酬的說法是否成立?有何依據?學生通過對此案例的討論分析，最后達成共識:作為旅游從業人員應切實做到業務上精益求精、工作上真誠服務，旅行社應正確對待旅客的投訴，不得以與王某沒有訂立合同為由拒絕支付報酬。由此看來，“探究—合作式”課堂教學活動無疑為廣大學生好奇心、自由民主平等、自尊等自我意識的滿足，創新意識的萌芽與發展提供了理想的平臺。

綜上所述，合作就意味著參與，合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。誠然，培養出一大批具有“創新精神”與“實踐能力”個性鮮明且善于合作的素質較高并能滿足社會需要的人才，是眾多職業學校深化教改所要實現的目標。因此，筆者認為:開展“探究—合作式”課堂教學，使每個學生能積極參與課堂、參與各種社會實踐，從而使每個學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，不失為一種有益的教學嘗試。