淺析行為導向教學的方法、特點和優點

摘 要: 本文對行為導向教學中常用的教學方法、基本特點及其優點進行了探討。

關鍵詞: 行為導向教學 方法 基本特點 優點

德國職教專家特拉姆對行為導向教學法曾作過這樣的界定:“行為導向——是一種指導思想，是培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中可得以展現?！痹诮虒W中，行為導向意味著:知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。創造出有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，學生通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。

一、行為導向教學中常用的教學方法

1.模擬教學法

在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行。經濟類職業通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

2.案例教學法

通過案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

3.項目教學法

將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。

4.角色扮演法

學生通過扮演不同角色，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶。

5.大腦風暴教學法

“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發表意見，而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這種方法是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發現并提出問題，給他們以成就感，激發其學習的強大動力。

二、行為導向教學的基本特點

1.學生互相合作解決實際問題

所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與、共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，又是學生們獲得經驗的過程。

2.學生參加全部教學過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

3.學生表現出強烈的學習愿望

這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅，等等。

4.教師的作用發生了變化

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，從教學過程的主要承擔者淡出，但這并不影響教師的作用的發揮。相反，對教師的要求則是提高了。

三、行為導向教學的優點

1.有利于學生創造能力的形成

由于采用了行為導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的;答案不再是靜態的，而是動態的;答案沒有最好的，只有更好的。比如在討論如何回避匯率風險問題，有的同學投資強勢貨幣，有的同學鐘情于長期儲蓄，有的同學采用組合投資，等等。眾說紛紜，精彩紛呈。

2.有利于學生獨立工作能力的形成

由于采用了行為導向教學的項目教學法，大大地提高了學生獨立工作的能力，按照項目教學法的要求，所有六個環節都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴，有的學生認真傾聽顧客的建議，有的學生仔細地研究消費者權力保護法，有的學生親臨現場，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問題。

3.有利于學生協調能力的形成

由于采用了行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，學生會面對不同的供應商，需從中做好正確的選擇;在管理部門，學生會面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策;在會計部門，學生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況，需從中做出相應的對策。

4.有利于學生應變能力的形成

由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現新的情景，不斷地作出新的應答。比如接待顧客，有學生扮演營業員，有學生扮演顧客，扮演營業員的學生，要面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應對方法。

5.有利于學生挫折承受能力的形成

由于采用了行為導向教學的項目教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內推銷十斤大白兔奶糖，有的學生很快就推銷完畢，有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗，正是在這一次次的失敗之中，學生們不僅學會了推銷的基本技巧，而且提高了挫折承受能力。

6.有利于學生綜合職業能力的形成

由于綜合地應用以上多種方法，大大提高了學生的綜合職業能力。行為導向教學注重學生自己獨立地完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及多種多樣的學科知識，比如學習營銷技術，就要涉及營銷學的知識，管理學的知識，法律學的知識，計算機科學的知識，心理科學的知識。通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科，而是獲得綜合知識，獲得相對完整的一塊綜合的知識團。

現代高科技的迅速發展，不僅為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具，利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學生在討論探索活動中，體驗學習;在游戲活動中，內外認知;在模擬活動中，知行結合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展，并形成極富個性的認知能力，更使課堂教學從傳統的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能。因此，綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器，不僅能使課堂組織形式新穎、逼真，教學環境信息化，教學活動生活化，更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福，學會認知，學會生存。

參考文獻:

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