“賞識”教育與學生的自我管理

摘 要: “賞識”教育實質上是一種激勵教育。在現代的高等職業技術學院的教育教學中，由于學生多缺乏自信，因此，需要對學生進行“賞識”教育，加強學生自我管理。

關鍵詞: “賞識”教育 自我管理 “多維”評價體系

如何把學生管理工作做好，一直以來，有很多專家、學者、教育工作者進行了結合實際的、積極的探索。而目前，在高等教育中，學生管理工作不僅是許多高校共同面臨的教育難題，更是高職技術院校的難題，因為在高職院校中，很多學生文化基礎薄弱，在行為習慣和自我管理方面表現較差。高職院校的學生和本科院校的學生有很大區別，所以高職應根據學生的特點形成自己獨特的管理方法。根據多年的高職學生管理經驗，我認為在學生管理過程中，應當運用“賞識”教育，并讓學生學會自我管理，正確地將兩種方法結合使用，有助于塑造學生素質，培養學生成人、成材。

一、高職學生特點

1.心理上不成熟。高職學生的年齡一般在十六七歲。這個年齡階段的學生正處于青春發育期，還沒有形成固定的世界觀和人生觀，對外界的社會接觸相對較少，不能對復雜的社會事件做出客觀的評價，他們往往會以自己的喜好對發生的事件進行一種片面的領悟。因此，他們雖然對外界充滿好奇，想要去認識這個世界并積極地投入到社會生活中，但由于自己的某些偏見往往走向歧途。因為沒有主見，這些學生往往把當下最流行的觀點當作自己的觀點，對這些觀點沒有辨別能力或批判力。他們只是一味地接受，積極地執行這些“流行”的觀點，并把這種執行當做一種“流行”，從而顯得自己與他人不一樣，讓他人覺得自己很“酷”。

2.大多沒有人生的目標與規劃。高職院招收的學生文化成績偏低，他們在中學階段成績基本上都處于中下游。這樣的學生一般都有一種自卑情緒，認為自己來到學校讀書，無非是為了混個文憑，讓大人滿意。所以他們大多沒有近期目標，對于長遠的人生與職業也沒有規劃。具有自卑情節的學生可以分為兩個主要類型:一種是活躍型，這類學生有想法、愛出風頭，善于與老師、同學溝通，在每個活動中都有他的身影和點子，這些都讓老師感到驕傲，但學習成績較差;一種是還沒有從初中失敗的學業中走出來，雖然表現愛學習，但就是不能集中精力去學習，所以有的甚至干脆放棄學業。因為對學習不感興趣，這兩類學生都沒有人生的規劃與目標。實際上，這些學生的追求并不比其它高等院校的學生差，只是他們認為理想和現實世界存在很大的差距。最關鍵的是他們太年輕而沒有定性，不知道通過努力奮斗實現自己的夢想，只知道一味地自卑與放縱，所以在沒有他人的指導、帶領下，他們很容易走入歧途。

如何改變這些學生的行為，創造一個和諧的學習氛圍，是每個高職院校在學生管理中應該思考的問題。“學校管理歸根到底是對人心理活動的管理，也就是說要做好人的管理，必須研究人的心理和行為規律，并以此來制定管理策略，選用管理方法”。[1]所以，我認為在高職院校的學生管理工作中，應根據學生的特點，實行“賞識”教育。

二、“賞識”教育與學生自信心的確立

“賞識”教育就是教育管理者從愛護學生的角度出發，善于發掘學生的優點，并采用多種鼓勵形式，幫助學生重新審視自己，發現自我價值。[2]它實際上是一種激勵教育，既然學生缺乏自信，不能在生活中找準自己的位置，為自己制定明確的目標，那么通過“賞識”教育使他們確立自己的位置和目標就成為一種必然要求。這個過程具體如何操作呢?

1.建立“多維”的評價體系。善于發現每個學生的優點，增強學生自信心，讓學生認識自我。古希臘的一座神殿有一句非常具有哲理的話:“認識你自己。”也就是說，我們每個人對自己的認識是不夠的。在中學階段對學生的評價中，往往是以學習成績來評價學生，這樣許多學生就可能被埋沒了其它方面的才能。高職院校教育應該把學生從“一維”的成績評價中解放出來，轉變成一種“多維”的評價體系。如我們應該發現學生的其他的特長，演講、唱歌、跳舞、設計、組織能力、自我約束能力等都可以成為評價學生的一個維度。這種“多維”的評價體系，就是讓學生多多地表現自己，從“表現”過程中找到自信心，找回失落的自我。而老師在這個過程中應多給學生一些賞識，多給學生一些肯定，幫助他們找回自信、自尊，建立起良好的心理心態，這是培養學生成材的基礎和前提。

2.認識職高教育，學會自我“賞識”。在很多人的觀點中，職高教育就是“文憑教育”與“民工教育”，培養不了社會的精英。正是這樣的一種偏見，讓很多學生在進入高職教育學習之初就失去了信心與興趣。在這種情況下，讓學生深刻地認識職高教育就具有十分重要的意義。我們一定要在新生入學之初，就讓學生對自己所學的專業有深刻的認識，讓他們認識到自己并不是沒有前途。我們要告訴學生國家對職業教育的重視和職業教育的社會作用和社會地位，并明確地把職業技能教育和高等教育區分開來。在這個過程中，我們可以引用德國許多著名的職業技術教育實例，告訴學生們正是因為職業技術教育的發達，德國才會有如此雄厚的機械制造業的實力;我們還可以根據就業報告來對學生進行教育，讓他們認識到職業技術教育是一種基本教育，是我國目前不可缺少的一種基本教育。我們要培養學生具有自豪感和成就感，讓他們體會到自己并不是低人一等。只有讓學生從社會對高職教育的偏見中跳出，學生才會開始慢慢地學會自我“賞識”，找回自信。

3.專業技能訓練與“成就”感的確立。高職教育相對大學教育而言，是非常專業化的教育，而其最大的優勢就是高職院校一般都是“產學結合”，學生具有更多的實踐機會。由于多數高職院校的學生的實踐不是在實驗室完成的，所以這些學生動手能力相對較強，他們能夠把實踐中所學到的東西更加靈活地加以運用。由于具有嫻熟的技能，這些學生在市場上可能比大學生更能受到用人單位的青睞。這樣在長期的實踐中，對機器、零件的熟練把握

更能使他們確立自信，從老師、他人、社會的“賞識”中成長起來。

三、“賞識”教育與學生自我管理

“賞識”教育幫學生找回了自信，找到了人生的目標和意義。但是，需要注意的是，在“賞識”教育實行的過程中，我們還要加強學生的“自我管理”。因為“賞識”教育不是一蹴而就的，它需要與學生自我管理、自我約束相結合。學生只有學會自我管理，才能提高自信心，真正地成長起來也才能更好地實施“賞識”教育。

學生的自我管理包括兩個方面，一是通過學生對自我的約束;二是通過學生管理學生，實現以人管人。在這里主要是指第二種方式。通過學生管理學生，讓管理者具有一種管理的意識，思考管理和被管理者之間的關系，學會如何協調各種不同意見;可以培養學生的自信心，在管理中認識自我。因為管理中難題會不斷出現，學生在學會解決問題的過程中，也就會逐漸增強對約束意識的認同感，從而加強對自我的約束。

在學生的自我管理實踐中，教師要充分調動學生干部的積極性。“學生干部是學校組織和實施各項學生工作的中堅力量，是學校思想政治和管理工作的有利助手，是聯系教師和學生的橋梁和紐帶”。[3]所以我們要充分認識到學生干部的這些作用，調動他們工作的積極性和能動性。

如何調動他們的積極性與能動性呢?首先，我們要放手讓學生去做、去管理，盡量地把一些活動權利下放，完全讓學生自我組織、自我管理。如讓學生干部在學校日常檢查、組織活動、完成突擊任務等各項工作中自主發揮;讓他們自主開展班級競賽評比、自習檢查、衛生檢查、就寢檢查;安插一些勤工儉學崗位，協助學校進行校園管理、義務護校和突擊勞動;自主舉辦各類學習競賽、交流，組織豐富多彩、健康有益的文體活動。在這些活動中，教師為“綱”，學生干部為“目”，這樣，既不會讓學生的活動失去導向，又讓學生發揮了能動性，感受到教師的信任的力量，從而更好地學會管理自我、找到自我。

需要補充的是，學生干部畢竟只占到約班級四分之一的學生比例。所以，要讓班級中學生人人參與管理，就需要實行“分批擔任班干部制度”。這個制度基本上是確保每個學生都能去當干部都有機會表現自己，讓學生產生一種新奇感和責任感。即使是那些靦腆的學生，也能通過這樣的一種制度得到鍛煉。

總的來說，這樣的一種“自我管理”的方法，不僅大大地減輕了教育管理工作者的負擔，而且使高職院校中的管理難題得到了一定的解決。更重要的是，在“賞識”教育與自我管理結合的過程中，學生的自信心得到了提高，學生的能力得到了提升。

參考文獻:

[1]左玉輝.引導、賞識、激勵——談對職業中學的學生的教育工作管理.學校黨建與思想教育，2006，(5):38.

[2]葉超.賞識教育與擠壓成材——民辦職業院校學生管理方法淺議.中國職業技術教育，2006，(12):35.

[3]蘇云峰.關于職業院校學生干部教育與管理工作的思考，中國水運，2006，(4):119.