中學信息技術與課程整合的誤區

信息技術與課程整合是教育技術實踐應用的重要方面，目前整合研究的角度多是多樣，導致教師對整合概念產生誤解，在實際應用時不知從何入手。如何才能使教師正確看待整合?什么樣的整合策略才能夠有效地指導教師實踐?雖然中學信息技術與課程整合在學校教學實踐中起到推動的作用，但在實施過程中，仍然出現了種種誤解和操作誤區，使課程標準在實施過程中偏離了正確的方向。

一、對學生主體地位的誤解

在以多媒體與網絡技術為核心的中學信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究、合作交流、主動質疑、提高自身信息素養、提高判斷事物、解決問題的能力、培養良好思維習慣多個方面。但一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這種觀念集中體現在以下幾個方面:

1.信息素養觀

信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力和融入信息社會的態度與能力，這些能力的綜合體現才是全面的信息素養。在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某些資料”，認為這樣就能達到培養學生的信息素養的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練學生的信息獲取、分析、加工、利用等。

2.學習主體觀

在新型的教學環境下，教學強調充分發揮學生的主體作用，盡量實現學生主體地位的回歸。這是大部分教師能做到的。然而，一些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向導致了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不僅中學信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，而且傳統教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶都丟失殆盡。

二、對教師主體地位的誤解

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在中學信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者，學生運用中學信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。尤其是中學生的認知水平較低，自制力有限，教師的主導地位就更加重要了。

1.片面追求情境創設

創設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。但一些教師并沒有真正理解教學情境創設的內涵，過分追求利用多媒體創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就會感到無所適從，無法創設情境。情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境，教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境。在創設學習情境時，情境應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。

2.片面追求熱鬧

恰如其分的課堂活動能使教學重點、難點得到更有效的解決。然而在日常教學活動中，一些教師花了很多力氣設

計的活動，只重視活動形式，而忽視活動效果。

三、學習資源的誤解

1.過分依賴網絡資源

從來就不存在萬能的媒體，網絡亦然。作為提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其它資源可以利用。課堂教學資源和課外學習資源有很多，如教科書、教學掛圖、教具模型、圖書報刊、影視廣播、網絡、自然風光、文物古跡等都可以作為課程的資源。因此，對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢。教師要充分發揮各種資源的優勢為教學服務。

2.過分依賴素材資源

一些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網頁資源提供給學生，學生獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材性資源。這與自主、探究、合作式的學習要求是不相符合的。

四、對技術支持方面的誤解

1.過度依賴技術支持

這種現象表現為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。一些教師上對外公開課時怕網絡出差錯，若出錯，課上就沒辦法完成教學內容。而這只能是一種理想狀態。種種硬件環境的制約，出現無法按已定教學設計方案進行的現象在所難免。二是對于計算機教師的過度依賴。一些教師認為計算機教師理所當然要包辦與計算機相關的一切工作，這是一種誤解。

2.技術特色組合不當

視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器、背投式電視等媒體進入課堂后，教室往往立即被先進的設備武裝起來。而大部分教師對這些設備的特點、優點、缺點一知半解。因此，他們無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。