教學研究、專業發展與信息技術教師

英國課程學家斯騰豪斯(L Stenhouse)在20世紀70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。現在，“教師即研究者”已經成為國際教師專業發展的重要理念。“教師即研究者”的早期倡導者布克漢姆(Buckingham，1926)也指出:事實上，教師研究并非專門領域，而是教師教育實踐的一種方式和對未知事物的一種態度。當一位教師走進教室，盡管他所要教授的知識是他早已熟知的，但他的學生將怎樣理解、如何學習卻是每個人、每個時刻、每種課程都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿了未知的因素，永遠需要研究的態度。

“研究”應當是教師的一種生活方式，教師選擇了這種生活方式，才可能將學生的發展和課程的發展融入自己的生活中，才可能應用科學發展的模式提高教學效率;每門學科的教師，包括信息技術教師，都必須選擇這種教育生活方式，這樣才可能走上專業發展之路，才可能在平凡的教學工作中收獲成績和幸福。

作為一門年輕的課程，信息技術的研究既沒有現成的研究路子可供借鑒，又沒有更多的經驗供教師們學習。因而信息技術教師怎樣通過教學研究，走上專業發展之路;信息技術教師的教學研究應當怎樣有效地進行等，已成為了新的課題，值得我們去探究。

一、技術與素養

華中師范大學教科院閔鐘在《關于“教師成為研究者”的理性思考》一文中說:“教師所進行的教學研究不是存在于教學活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教學中，為著教學而進行的研究。”(《教學與管理》2001年12月)總體上說，信息技術的教學研究，離不開信息技術教學本身。

首先，“技術”是永恒不變的主題，研究信息技術教學，就要牢牢把握這個學科的核心;信息技術學科屬于技術領域，因而，它的核心是技術。相對其它學科來說，信息技術的發展更日新月異，因而信息技術教師必須緊跟信息技術發展的步伐，要從專業化的角度來提高自己的信息技術能力;同時，要研究高效的訓練操作方式，來強化學生的信息技能。

其次，信息技術的教學研究不能僅僅停留在技術的的層面，必須提高到信息素養的層面來進行。技術不等于操作，技術教育不等于操作教學。信息技術課最終的教學目標不僅僅是教會學生操作步驟與要領，還應使學生學會用這種工具進行學習，體會應用信息技術工具改善學習與生活的策略與方法。要讓學生關注信息技術的應用，關注信息技術與社會發展的關系，關注信息技術對人類的巨大影響;要不斷提高學生的信息素養。如果從技術哲學的高度來研究信息技術教學，就更容易看清“技術”和“素養”兩個關鍵詞，發軔于西方的技術哲學首先強調技術對人類發展的巨大推動作用;其次強調用理性的思想來看待技術，反思技術。對于信息技術來說，不論是它的作用還是負面影響都比我們想象的要大，對這種技術的研究和教學更需要站在一種哲學的高度，看到“信息技術”是一把雙刃劍。簡單說，就是既要掌握信息技術，又要對信息技術有理性的認識，要有信息素養;要從信息素養的高度來研究技術的操作和訓練。這樣才能保證信息技術教師的專業發展在方向上不出現偏離，同時也提高技術層面的教學效率。

“技術”和“素養”是信息技術教師專業發展的兩條腿，缺一不可;只有這兩條腿都健壯了，才可能在專業發展的路上走得更遠。

二、研究途徑

1.課題研究。信息技術教學研究的領域大致可從新技術應用板塊、課程實施板塊、學生信息素養板塊及學校信息化推進板塊四個方面進行。其中技術應用板塊和課程實施板塊是基礎，是信息技術教師專業發展的必需知識;學生信息素養板塊是體現信息技術教師專業能力的重要方面，也是信息技術學科的最高教學目標;而學校信息化推進板塊是信息技術教師利用技術優勢參與學校教育教學工作，是教師專業拓展的部分，也是其專業發展不可缺少的。這四大板塊都可以以“校本課題”或“個人課題”的研究形式進行。

2.課例研究。課例研究就是教師在同事或研究人員的支持下，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程，對課堂教學活動進行的研究。課例研究的主題來自于教學活動中真實的問題，來自于教師們關心的問題。信息技術的課例研究，不像其他學科有許多特級教師的課例可供學習，也不像其他學科在幾十年的課例研究中已經總結出了許多成功的范式，但正是因為這樣，信息技術教學需要我們研究更多的課例，成功的、失誤的，自己的、他人的。

3.敘事研究。信息技術教育敘事就是信息技術教師講述自己的信息技術教育故事，從某種意義上看，它是信息技術教師教學生活的一種方式，可以使教師自覺而科學地思考自我的經驗，深化實踐的內涵，因而這種研究對信息技術教師的專業發展有著重要的意義——它可以增強信息技術教師對教育教學深刻的理解，還可以不斷改進、更新信息技術教師的專業實踐，促進信息技術教師研究素養的形成。

4.網絡研究。信息化環境給教師專業成長帶來了跨越式發展的機遇。

(1)通過網絡，極大地開闊了教師的視野，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環境轉變為交流豐富的、師生共同成長的、促進教師專業發展的環境。信息技術教師本身具有較強的信息意識和信息能力，要善于利用這一優勢，積極促進自身的專業發展。

(2)通過專題網站獲取資料、信息。網絡是一個巨大的資源庫，如以“信息技術教研網”作為關鍵詞用google進行搜索，可找到2，010，000多個網頁，可見網上相關的資源之豐富。但網上的信息浩如煙海，要學會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

(3)通過論壇交流經驗。很多網站上都有信息技術論壇，如:如苗逢春博士主持的中小學信息技術教育網上的論壇，很多經驗豐富的同行和專家相聚在論壇上，發表見解，交流經驗，熱心解答教學中的問題與困惑，營造了良好的交流和研究氛圍。教育blog和基于blog的教育敘事是近年來迅速發展的一種新的應用形式。通過blog，找到表達自己的空間和機會，會拓寬社交范圍，獲取更多的社會承認。

信息技術教師的專業發展是漫長而復雜的一個過程，需我們要不斷地學習與探索，實踐與磨練，追求與付出。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”信息技術教師也應該盡快走上這條“研究”的路，在經驗中反思，在反思中升華，最終通過教學研究走向專業發展的幸福的道路。

中國教育學會重點課題“優質教育”研究會