問渠哪得清如許，為有源頭活水來

摘 要: 教學語言是體現教學功能的渠道之一，是決定學生學習效果高低的重要因素。要上好一堂生物課，教師應當集中展示其獨具特色的教學設計、科學的生動的課堂語言、引人入勝的課堂導入、啟迪思維的課堂提問和“畫龍點睛”的結課等課堂教學藝術。

關鍵詞: 生物課 教學語言 課堂導入 課堂提問

前幾個月，贛州市教育局組織了一次全市青年教師優質課比賽，我有幸代表學校參加了這次公開課。經過兩三天的認真備課，我收集資料，做多媒體課件，接著就上了一堂《減數分裂(Ⅱ)》的公開課。上完之后，到底效果如何，有沒有得到評委和各位同仁的認可，自己心里也沒有底。比賽結束之后，我懷著忐忑的心情找到市教研室的李老師，請他點評一下這堂課。李老師對這堂課給予了肯定，如總堂課思路清晰，結構設計合理，銜接連貫，師生互動好，等等，同時指出了不足:上課語言不太精煉，教學語言平淡，藝術性不高。如何才能上好一節生物課呢?特別是在教學語言上要如何下功夫?經過幾個月的思索，我覺得應當注意以下幾個方面:

一、獨具特色的教學設計

一節生物課能否吸引住學生及聽眾，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。

1.善用啟發式教學。平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，生物教師應在課堂中善用啟發式，由淺入深，層層誘引，最后讓學生得出正確的答案或結論。這樣既能牢牢地吸引學生的注意力，又能把“一言堂”變成人人參與的討論或交流活動的“群言堂”。

2.注重師生互動。生物教師在教學過程中應注意與學生間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚，同時抓住他們感興趣的活動或事物，調動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

3.教學環節過渡自然。一節課是由幾個環節構成的，講解某個知識點也要經過幾個步驟。生物教師應注意這些環節或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而思維順暢活躍。

二、科學生動的課堂語言

課堂教學中的語言是一種載體，是聯系教師與學生的橋梁，教師良好的語言修養極大地影響著學生，在很大程度上還決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。

1.課堂語言要充滿激情。教師要用充滿激情的語言講課，而不是照本宣科，教師的每一句話都應該是發自內心深處的，而不是把課本的東西通過嘴巴念出來。古人說:“感人心者，莫先乎情。”可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力。教師講課如同演員表演一樣，只有進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。因此教師只有熟練掌握所講內容，才能輕松自如地進行講解，才能充分地發揮語言技巧，從而收到“情見于辭、情發于聲、情觸于理”的效果。

2.課堂語言要科學，要能為學生所接受。語言的科學性體現在傳授知識準確無誤。教師在課堂上對一個概念、一種現象或一個實例進行講解分析時，要考慮語言是否科學，用詞是否準確，舉例是否恰當。教師的語言一定要用詞準確、條理清楚、前后連貫、層次分明、結構完整、合乎邏輯，這樣才能使所講授的知識系統融為一個整體，形成一個知識網絡。教師所用的語言必須教師能為學生所接受。聲調要高低起伏，富有感染力;聲音要親切柔和，富有音韻感。教師在課堂教學時，當講到重點、難點或學生注意力不集中時，語速要放慢、語氣要加重、語調要提高，以吸引或提醒學生，使學生注意力集中，適當重復以加深印象，增強理解;當講到非重點或學生情緒煩躁的時候，要及時變換聲調、減輕語音，以調節課堂氣氛。

3.課堂語言要幽默、風趣、精練、形象。生物教師應用最簡潔的語言表達最豐富的內容，措詞精當、言簡意賅、干凈利落，形象、直觀、生動，深入淺出。生物學中有很多有趣的內容，也有一些深奧的理論。有趣的內容用形象的語言、直觀的教具表達出來，能使學生有一種“如臨其境，如聞其聲，如見其物”的感覺，幫助學生理解記憶。對于深奧的理論，教師要用形象的語言使抽象的知識具體化，復雜的現象簡單化。古人說:“啟其蒙而引其趣。”這就是說經過啟發引導，可以大大地激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。“幽默是智慧的閃現”。教師能恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操。幽默的課堂語言，不僅能使學生在發笑的同時領會其中蘊含的智慧和哲理，而且能活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。

三、引人入勝的課堂導入

引起好奇是課堂教學方法的第一質量要求。“良好的開端等于成功的一半”。恰當合理、引人入勝的課堂導入不僅可以激發學生的求知欲望和濃厚的興趣，而且可以將學生的注意力牢牢地吸引住，使他們全神貫注、精神振奮、興趣盎然地學習新課，給予他們愉快的學習心境，為后面各個環節的順利進行奠定良好的基礎。導入的方式有多種，在教學中教師可以根據教材的不同特點采取不同的導入方式，常用的有復習導入、情景導入、實踐導入、提問導入等。

生物教師要為課堂的開始和知識點之間精心設計導言，根據生物科學和教材的特點，盡可能從學生的興趣出發，引導學生步入到對知識本身感興趣的良性軌道，揚長避短，全面提高生物學的教學質量。

四、啟迪思維的課堂提問

在生物課堂上，教師的提問要難易適度、藝術新穎、富有啟發性。在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要從低到高、由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學生的“最近發展區”，既不能高不可攀，又不能唾手可得，而應“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。

“好奇之心，人皆有之”。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是“老調重彈”，那么學生就不可能引起較強的注意。如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。

課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。教師提出問題后，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的;同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。教師應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育、自主學習打下良好的基礎。

五、“畫龍點睛”的結課方式

完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。課堂結課是教師新授結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。

結課應將課堂的中心內容加以“畫龍點睛”，總結歸納，提綱挈領地加以強調、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點。知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。教師通過結課能幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。總結的目的為新課創設教學意境，埋下伏筆，使前后內容銜接嚴密，過渡自然。在課堂結束時，教師適當安排一點課堂作業讓學生做一做，給予客觀的準確的評價，既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學效益得到及時反饋，從而對下節課的教學內容乃至教學方法進行有效的調整。

參考文獻:

[1]鄢月鈿主編.教師的語言藝術.吉林大學出版社.

[2]陳皓兮，葉佩珉主編.中學生物教學指導書.人民教育出版社.

[3]蔡琴霞，孫凌曦主編.中學教師課堂教學技巧(生物).華語教學出版社.