讓學生成為地理課堂的主人

摘 要: 如何激發學生學習地理的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與教學，在教學中充分發揮其主體作用是一個有效的方法。本文從四個方面進行論述:采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的主動性;努力挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮;努力增強地理教學的趣味性，培養學生主動學習的愿望;聯系實際，誘導學生積極參與教學活動等，目的是讓學生能成為地理課堂的主人。

關鍵詞: 地理課堂 參與教學 主體作用

地理是一門富有生命力的基礎學科，具有很高的教育價值，但一直不被人們所重視。不少學生把地理當成副科，學習地理的興趣淡漠，甚至根本不想學。所以如何激發學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性和主動性，就顯得特別重要。要想做到這一點，我認為一個有效的途徑就是讓學生參與教學，在教學中充分發揮其主體作用。

眾所周知，教學是教師教和學生學的雙邊活動，學生是教學的主體，是學習的主人。因此，在教學中教師應努力為學生創造參與教學的機會和條件，充分調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態，真正讓其“動”起來，并在“動”中學習。這里的“動”，不是指形式上的站起、坐下，齊聲回答問題的次數，而是指學生在課堂上動眼、動口、動手、動腦的學習活動。學生的這種活動不是自發的、盲目的，而是教師有計劃、有組織、有機地穿插在整個教學之中。那么，教學中如何發揮學生的主體作用呢?下面就談談我在教學實踐中的幾點體會。

一、采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的主動性

傳統的教學方法——“教師講，學生聽，教師獨占45分鐘”，教學過程是教師單獨傳授知識，學生被動地接受知識的單向過程，學生習慣于死記硬背，沒有動手、動腦的機會，這樣的教學方法不利于培養學生的能力。因此，要改革傳統的教學方法，注意尋找和采用多種多樣的教學方法和形式，使學生的主體作用能夠充分發揮，由“動”生樂，樂中求學。像啟發式教學就給了學生施展的機會，使他們能夠積極地參與到教學中。因此，教師必須經常將這種教學方法運用到教學實踐中，結合社會實際，引導學生走出課堂，進行參觀、訪問、考查等實踐活動，使學生開闊眼界，認識到地理知識的實際意義，喚起學習興趣。如學習“黃河”時，我就帶領學生到黃河上去領略“地上懸河”的風光。其間，很多學生提出諸如“近年來，我們這里的黃河斷流時間為什么越來越長?南岸為什么比北岸陡?‘地上河’什么時候能消失?”等一系列問題，且興趣盎然，學習熱情非常高漲，收到了意想不到的教學效果。又如在省級行政區教學中，我讓學生輪流拼政區模型圖，并舉行“祖國在我心中”的拼圖比賽，他們興趣很濃，課堂氣氛活躍，在笑聲、掌聲中掌握了知識，培養了能力。另外，如表演式教學、導游式教學、閱讀指導法教學、練習法教學等教學方法，也都能全面地調動學生、吸引學生，使學生在輕松愉快的氛圍中學知

識。

二、努力挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮

教材中新增添了“讀一讀”、“想一想”、“做一做”及地理漫畫等小欄目。在教學中，我注重充分挖掘這些小欄目的作用，利用這些小欄目設計教學程序，使學生參與到教學中，始終在“動”中學習。如學習“水資源”一節時，我先指導學生“讀一讀”非洲旱災的實例，再配以“非洲災區的兒童”的悲慘畫面引入新課，導出水的重要意義;然后“做一做”，分析得出水資源空間分布特點;再“想一想”自己家鄉用水的情況。并配以“釣魚者的困惑”和“熟視無睹”兩幅漫畫，啟發學生討論人類怎樣解決水資源危機問題。整節課的教學，始終以學生為教學主體，通過挖掘教材中的讀、想、做和漫畫設計教學程序，使學生在學習過程中動眼、動口、動手、動腦，充分參與教學活動，而不是被動聽課。這樣便使學生在“動”中學有情趣，既培養能力又開發智力，收到很好的教學效果。

教材中還穿插了許多帶有啟發性、思考性的彩照素描、幽默漫畫、故事謎語、詩歌、新聞等內容。在教學中若教師加強內容、內涵的剖析，設計恰當的教學程序，就有利于發揮學生的主體作用。

地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律和各要素間的內在聯系，具有重要的作用。因此，在教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”。如學習“土地資源的分布大勢”時，首先引導學生讀《世界土地資源的利用》和《世界地形圖》，分析得出世界主要耕地的分布地區，再讓學生讀《世界熱帶雨林和亞熱帶針葉林的分布》、《世界沙漠和草原的分布》，啟發學生得出世界主要林地、草地的分布區，最后啟發學生再讀《世界年降水量的分布》，學生就“不講自知”地知道世界土地資源為什么這樣分布了。這樣先不把現成的結論告訴學生，而是啟發引導學生讀圖、分析、判斷得出答案，充分挖掘教材中的圖像系統設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時又能培養學生讀圖、析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、努力增強地理教學的趣味性，培養學生主動學習的愿望

學生只有學得有趣，才會產生對學習科學知識的欲望，主動學，才能學得好。因此，在整個教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，千方百計地增強地理教學的趣味性，善于布陣設疑，創設問題情境，引導學生生動活潑地學習，使學生在整個學習中充滿熱情，積極探索。如學習“地形的變化”時，我首先設疑:“近年來，人們發現臺灣海峽海底的某些地方分布著古代森林的遺跡，這是什么原因呢?”頓時，學生們議論紛紛，產生了濃厚的興趣和強烈的求知欲望，課堂氣氛活躍。這時，我再及時啟發引導學生自己閱讀、討論、分析，從而解決教學中的一系列問題。再如學習“極點定方向”時，設疑:“假如你當工程師，你能選擇一個地點蓋一座四面都朝南的房子嗎?”激發學生學習的興趣，問題解決后再設疑:“指南針在兩個極點上如何指示方向?”這樣，整節課都能使學

生的心理活動處于主動、活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中主動學好知識。

四、聯系實際，誘導學生積極參與教學活動

初中學生思維活躍，感情豐富，對自己身邊熟悉的事物容易產生興趣，而且接受得較快。針對學生的這一特點，在教學時，我注意廣泛而緊密地聯系學生的現實生活，使學生在聯系實際中對地理環境感知、感趣，自覺激發情感，自覺參與學習。如學習“天氣和氣候”時，聯系學生熟悉的電視臺播放的天氣預報和滕州地區冬、夏氣候特征;學習“地圖”時，聯系學生外出旅游(或春游)，指出地圖的重要性;學習“水資源”時，聯系我市境內小清河的治理;學習“新能源的開發利用”時，聯系學生熟悉的太陽能熱水器……這樣，通過廣泛聯系實際，不僅能誘導學生積極參與教學活動，從中獲得知識，產生學習的動力，而且有助于學生在將來的學習中，主動聯系實際，并把學到的知識運用到實際生活中去。

在教學實踐中，我深深地體會到，教學方法直接影響到教學的效果。只要堅持讓學生“動”起來，讓學生真正成為課堂的主人，把學生看作是學習和發展的主體，充分發揮學生的主體作用，千方百計地給學生創造“動”的機會，營造愉快的學習氛圍，從而調動其學習的積極性和主動性，激發其學習興趣，就一定能搞好地理教學。