在歷史教學中培養(yǎng)學生史料解析的能力

歷史教學的任務具有綜合性，介紹重要史料，講述基本史實是其中的一個任務。在教學中歷史教師要按歷史教學大綱或歷史課程標準，介紹相關重要史料，引導和啟發(fā)學生創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史，這是歷史教師的職責。

一、教活史料，延伸和拓寬知識面，開闊視野

認知必要的史料，拓寬知識面，是培養(yǎng)學生對史料解析能力的基礎。史料浩如煙海，而現(xiàn)行的中學課本由于受篇幅的限制，十分簡略。為了讓學生“見多識廣”，歷史教師應該適當補充一定的史料，延伸和拓寬學生的知識面，增強對史料的感知。

1.聯(lián)系課本內(nèi)容，在課堂上直接引用史料原文。對于課本上寫得抽象概括的歷史事件，可引用史料原文作具體的補充。如講到“商鞅變法”時，教師可引用“立木取信”的文獻資料，作具體的充實;當講到“漢武帝時北部邊郡得到安定”時，教師可補充昭君出塞的史料;當講到“漢文帝減輕刑罰，廢除肉刑”時，教師可補充緹縈上書救父的史料，等等。

在評價歷史人物時可引用史料原文，讓學生了解第一手資料的評價。如講到“魏征”時，可引用唐太宗對魏征的評價原文:“夫以銅為鏡，可以明得失;朕嘗寶此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣”。通過這一引證，學生不但能正確評價魏征其人，而且能深刻記住史料。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，可直接向?qū)W生引用考古材料和報刊發(fā)表的考古報告。這些材料新鮮感強，學生比較容易接受，教師運用這些材料時，要與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，同時必須與教學目的和教材的重點、難點相吻合。如講到“古代文化遺址”時，教師可結(jié)合考古發(fā)掘資料講;講西漢統(tǒng)治階級豪奢生活時，可引用中山靖王劉勝的墓葬考古資料和長沙馬王堆一號漢墓考古資料加以證明;講“南宋的造船術和海外貿(mào)易”時，可引用泉州灣發(fā)現(xiàn)的一艘海船的資料。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，于課前課后給學生印發(fā)或在墻報上刊登史料原文，讓學生自己閱讀。當講“商鞅變法”時，可油印如下資料分析題:“僇力本業(yè)，耕織致粟帛多者復其身。事未利及怠而貧者，舉以為收孥。宗室非有軍功論，不得為屬籍。……有功者顯榮，無功者雖富無所芬華……集小鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞。凡三十一縣。為田開阡陌封疆，而賦稅平。”閱后請回答:①史料敘述的是什么時候的重大歷史事件?②以上內(nèi)容反映了什么重大歷史轉(zhuǎn)變?

在引用史料時，要注入新的生機，發(fā)展學生的思維能力，而且要有一定的難度，而不是史料的簡單再現(xiàn)。學生通過對史料原文的學習，接受了一定的史料信息，就為形成技能、增強能力打下了堅實的基礎。

二、練活史料，增強解析能力和熟練技能

訓練是培養(yǎng)史料解析能力的基本途徑。讓學生認知一定的史料，對于學生把知識轉(zhuǎn)化為智力技能來說，還不夠，必須加強訓練，使學生知識系統(tǒng)化，解答史料分析題的技能熟練化，逐漸把知識和技能融為個體的心理特征。“熟能生巧”，就是這個道理。

1.選編靈活多樣的史料解析題進行訓練，促進學生把知識運用于實際，完成由知識到技能的轉(zhuǎn)化。在練習中，教師要根據(jù)不同年級的特點，由簡到繁，由淺到深，循序漸進。

第一，可從史料的簡單解析入手。如:“廿六年，皇帝盡并兼天下諸侯，黔首大安，立號為皇帝。乃詔丞相狀、綰，法度量則不壹嫌疑者，皆明壹之。”讀后請回答:①秦王政二十六年是公元哪一年?②史料主要反映了什么歷史事件?

第二，從史料比較分析入手。如甲:“戶無主客，以見居為簿。人無丁中，以貧富為差。每年分夏稅、秋稅兩次征收。”乙:“一條鞭法者，總括一州縣之賦役，量地計丁，丁糧畢輸于官……凡額辦、派辦、京庫年需與存留，供乙諸費，以及土貢方物，悉并為一條;皆計畝征銀，折半于官……”

讀后比較兩段史料，分析兩種賦稅制度有何主要異同，在教師的指導下，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生找出兩段史料的相同點和不同點。

2.指導學生答好史料解析題的方法，幫助學生探索規(guī)律。在學習訓練的基礎上，教師還應該指導學生解題的方法和技巧。這樣，學生才能盡快地把領會的史料知識轉(zhuǎn)化為解答史料分析題的技能。

首先要指導學生閱讀好史料，增強對史料的理解力。要根據(jù)所提供的材料和題目的要求，認真閱讀，求得正確的理解，不能單憑一詞半語就作結(jié)論，要克服泛泛而讀、不求甚解、隨意作答的心理因素。

其次要指導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，找到突破口。答題時，將所提供的材料先確定范圍，放入所學的編、章、節(jié)、目中考慮，然后整體回憶作答。考試內(nèi)容，不論難度有多大，隱秘性有多深，都可以從課本中找到痕跡和突破口，只要抓住突破口，問題就會迎刃而解。

再次要抓住關鍵，理出要點。在答題時，要把有關內(nèi)容根據(jù)題意有所取舍，有所提煉，內(nèi)容要點化，不要把整段課本內(nèi)容全盤照抄。還要根據(jù)題目要求，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，抓住關鍵語句，歸納出正確的鮮明的觀點作答。

三、用活史料，促使學生形成史料解析的能力

能力是順利完成學習和其他任務的個性心理特征。要培養(yǎng)學生答好史料解析這一類試題，形成能力，靈活運用是關鍵。用，是對原有歷史知識水平和技能的提高;用，能誘發(fā)學生探索心理的產(chǎn)生，創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的開發(fā)。在教學實踐中，教師要為學生創(chuàng)設形成能力的場所，讓學生在實踐中增長答好史料解析題的才干。

1.讓學生自己動腦，動手編寫史料解析題。自編題目本身，就是對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉，教師可通過采用讓學生自編自答、互編互答、選優(yōu)共答、難度大的題目集中解答等多種形式培養(yǎng)學生的能力。在自編史料解析題的過程中教師可開展競賽活動，把編得新穎、有獨創(chuàng)、有啟發(fā)性的題目及答案打印出來，供學生學習或練習。還可誘導學生從語言課本中找出與歷史課本有關聯(lián)的內(nèi)容，作為史料加以運用，發(fā)揮知識遷移的作用。

2.組織學生廣泛開展第二課堂活動，廣開運用史料的門路，從中學生喜歡發(fā)表自己的見解的心理特征出發(fā)，鼓勵學生撰寫歷史小論文，指導學生搜集史料，整理史料，運用史料，最終提出自己的見解。在實踐中，有的學生結(jié)合自己所學過的語文課本上有關的內(nèi)容作為史料加以運用，寫出較好的小論文。這些小論文雖短，但在分析史料、應用史料、鍛煉學生的歷史思維能力方面，都是一個很好的嘗試。