在新課程標準下高中地理課堂教學的反思

在新課程標準的倡導下，高中地理課堂有了很大的變化，但在我們進行教學反思時發現了有一些不足，如在同一個班級嘗試新的教法、或者同一節課同一種教法在不同的班級進行，有時卻不能引起學生的共鳴;我們平時聽課在欣賞他人精彩表現的同時，也會發現學生的學習效果并不理想，為了使每一節地理課有趣、有思、有得，在學習各種成功經驗和方法的同時，有必要思考是什么因素使課堂不盡如人意。

一、冷場原因

教師的教(包括教師的專業水平、態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等)，一般情況下可能是以下原因造成了冷場，即教學的有效性很差。

1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多，或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀，或因對學情的了解不夠而曲高和寡，有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究，或對新的教學方法運用不當，流于形式，或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。

2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯虒W時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心，因而引起了學生的苦惱與恐懼。

3.使用的教材比較陳舊，內容抽象，語言單一。且教師所舉案例陳舊，缺乏新鮮感，把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本，上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，造成課堂氣氛沉悶，使得學生的情緒不能夠得到激發，思維不能夠得到發散。

4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調，無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟，也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練，往往造成學生知識面窄、思維力弱，使課堂沒有生氣，使學生不能進行真正意義上的學習。

5.學生長期被動式接受知識，對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程，科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例，班中學生多來自農村，對新的教法很不適應，不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學校的教師的教學理念與教學方法相差太大，使學生無所適從。

6.地理學科博大精深，尤其是自然地理部分有一定難度，如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識，學生的認知結構很難在短時間里建立，若急于求成就會給教學帶來負面影響。

二、措施

國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展，培養學生的創新思維，強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準，讓高中地理課堂活起來，開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動，教師應該改革課堂，具體應注意以下方面:

1.營造一個寬松和諧的氛圍，創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。

教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂，鼓勵學生敢于質疑，勇于發表自己的獨立見解，重視情感對思維的激勵作用，多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍，學生有愉悅的心理體驗，則會使學生注意力集中，思維達到最佳狀態，提高學生的自尊心、自信心，從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時，教師不能批評，而要肯定他的勇氣，鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風，否則，就不會有主動解答問題的學生。

2.用教師的激情調動學生的激情，多渠道地促使學生積極地思維。

教師要擁有和保持一份激情，并在激情的推動下，恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛，使教學內容豐富多彩，教學形式活潑多樣，教學方法靈活多變，教學語言生動有趣，從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動，如測量當地地理坐標，考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。

3.創設問題情境，促進主動探究。

教師應該想方設法創設問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。因此，教師要認真研究，仔細琢磨，精心創設問題情境，尤其是要創設創造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維，特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題，以此發展學生的思維，促進和引導學生主動探究。例如，學習海水的溫度，提出海水的熱量來源于海底的地球熱能，讓學生大膽質疑并提出反對的理由。

4.根據學情加工教材，創新符合實情的教學方法。

從構建主義的教材觀出發，地理教材不僅要使用，而且要優化，對于地理教師來說完善教材以利于教學是其職責。教師在課堂教學中可補充一些學生身邊的、新奇的、接近學生的元認知的案例，努力構建新的學習體系，不刻意追求學科的完整。各種新的教學方式一定要切合學生的實際學習能力，設置的問題要有梯度不可流于形式。

總之，只要地理教師有充足的學科知識儲備，關心了解地理學的研究動態，不斷地改進教學工作，使地理課有趣、有思、有得，就能有力地促進學生全面素質的培養和提高。