根據動作技能形成特點進行鉗工技能教學

摘 要: 本文主要根據動作技能的三個階段即認知和定向階段、聯系形成階段、協調階段和完善階段進行鉗工教學，旨在對提高教學效果有一定的指導作用。

關鍵詞: 鉗工 動作技能 技能教學

鉗工是使用鉗工工具、鉆床等按照技術要求對工件進行加工、修整、裝配的一項工種，是機械制造業中不可缺少的工種，它的特點是靈活性強，工作范圍較廣，技術性強，操作者的技能水平直接決定加工質量。

技能是通過練習而鞏固的動作或智力的活動方式，按其本身的性質和特點可以分為動作技能和智力技能，這兩者在完成活動的過程中是相互聯系的。動作技能是智力技能形成的最初依據，也是它的經常體現者;智力技能則是動作技能的調節者。根據心理學知識可知，動作技能的形成一般要經歷三個階段，教師在教學過程中應根據動作形成的不同階段特點采用相應的教學方法來提高學生的鉗工操作能力，并通過動作技能的教學和練習來促進學生智力技能的提高。筆者根據動作技能形成的三個階段進行技能教學，收到了事半功倍的效果。

一、動作技能的認知和定向階段

這個階段的特點是學生對所學操作技能有初步認識，對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作印象。此階段學生動作忙亂緊張、呆板而不協調，并出現多余動作，并難以覺察自己動作的全部情況，因而自己不易發現錯誤。

根據這個階段的特點，教師在鉗工技能教學時，首先要設法加深學生對動作的印象，幫助學生理解操作技能。常用的方法有:

1.將運用逐步分解。

教師在示范時應把操作的過程按順序展現出來，以有利于學生觀察操作中的要領;同時要求學生進行模仿練習，并根據教師的示范和自己的模仿寫出操作步驟和操作中的注意事項，而后再依據操作步驟進行練習，這種方法在動作的認知和定向階段能取得較好的效果。例如，鉗工鋸削姿勢的教學，教師對推鋸、回鋸、鋸條的運動軌跡等進行分解示范，同時學生模仿練習。

2.教師教學生，學生教學生。

職業學校的鉗工實習都是采用班級授課，教師的講解與示范很難使每個學生都注意到，即使學生都集中注意力，也很難說每個學生都能理解。采用“教師教學生、學生教學生”的訓練方法，一是可以緩解教師力量的不足，二是可以使指導與示范個別化，三是可使學生理解和觀察中的錯誤及時得到糾正。具體做法是，教師在講解示范后將學生分成兩人一組，一人進行練習，一人進行動作監督，這樣同學之間可以互相示范，并指出對方錯誤所在。例如，在鉗工鏨削的教學中，教師要對學生的握錘、握鏨、揮錘、錘擊等動作進行指導，這時采用的“教師教學生，學生教學生”的方法能起到很好的教學效果。

3.進行多媒體教學。

在播放多媒體課件前教師要注意講解，讓學生有目的、有重點地觀看操作過程的動作細節。播放時教師要把學生的注意力引導到必須研究的動作上來，特別是對重點的動作或畫面動作不夠清楚的地方要及時提醒，以免學生疏忽。播放結束后教師要組織學生進行討論、小結。例如，在進行鉗工修理教學時，在學生進行操作之前進行多媒體教學，能夠起到事半功倍的效果。

二、動作的聯系形成階段

這個階段的特點是學生經過反復練習已使個別動作聯合成完整的動作體系，視覺控制作用逐步減弱，肌肉運動感覺的自控作用逐步提高，并能發揮特殊功能。同時，在本階段動作相互干擾減少，緊張程度減弱，多余動作消失。由于技能逐近形成，學生發現自己錯誤的能力也在加強。

根據本階段的特點，教師應讓學生進行反復有效的練習。這種練習并不是機械的重復，要使學生獲得技能并達到熟練程度，教師在技能教學中必須注意以下兩點。

1.調動學生練習操作的積極性和主動性。

學生具有了練習的積極性和主動性，在練習時就能開動腦筋、主動練習。在操作練習時教師應指導學生獨立操作，調動學生學習的積極性和主動性。學生在獨立操作時可能發生一些錯誤，教師應及時給予指正，這對學生熟練掌握技能極為有利。如果僅讓學生進行重復模仿練習，雖然學生操作不會發生錯誤，但這種正確性是教師示范的結果，而不是學生認識后加以掌握的結果，將無助于學生的技能提高。

2.充分利用練習中反饋的強化作用。

教師在指導學生技能操作的練習過程中應隨時注意指出學生操作中的錯誤和不合理的地方，幫助學生分析動作的要領、操作的注意事項和產生錯誤的原因。學生在操作過程中有了反饋信號，知道練習中的成功與失敗之處，就能每次練習都有所收獲。

三、動作的協調階段和完善階段

這個階段的特點是學生的各個動作已聯合成為一個有機體系，相互協調，能夠依照動作的順序以連鎖反應的方式實現出來。此階段意識的調節作用已大大降低，肌肉運動感覺作用占主導地位，視覺對動作的控制也進一步減弱，注意范圍擴大，并能根據情況變化適當調整動作方式。

1.突出要點，反復練習。

由于這個階段學生已有一定的動手能力，因此操作應以學生練習為主，其目的在于提高操作的熟練程度。在教學過程中教師要讓學生進行反復練習，使他們的操作技能得到強化和鞏固。對難度較大的操作技能教師要重點練習，力求人人過關。

2.定指標，合乎規范性。

根據心理學原理可知，這個階段正是技能形成過程的高原期，學生練習的興趣可能下降，或產生厭倦情緒，使技能成績出現停頓狀態。為調動學生練習的積極性，教師在每次教學中應給學生一定的生產指標和技術指標，用企業的生產管理方式嚴格規范學生的技能操作，逐步使學生的操作技能達到規范化、標準化。

在技能教學過程中，教師還必須具體分析各種技能操作成績提高的特點，是先快后慢、先慢后快還是先后快慢一致，合理安排好技能教學三個階段的時間，以免學生的操作技能達不到熟練程度的要求或感到枯燥、乏味。