中學英語教師話語應遵循的原則

摘 要: 教師的話語在某種程度上會影響甚至決定整個課堂教學的成敗。本文主要分析了英語教師話語應遵循的幾個原則。

關鍵詞: 中學英語教師 教師話語 遵循原則

1.引言

教師的話語，即英語教學中的課堂用語，也稱教學語言(teacher talk)是教師在課堂教學活動中為傳授知識、教書育人以及組織課堂教學活動時所使用的語言。教師話語就是教師在教學過程中采用的語言，包括課堂用語、教學用語、交際用語和反饋用語等。它不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。在某種程度上，教師話語的數量和質量會影響甚至決定整個課堂教學的成敗。

從教育心理學的角度來說，英語教師課堂用語無論是形式還是內容都要充分考慮到學生的心理接受程度，以最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，使教與學處于良性循環和積極互動的狀態之中。很多學生常常感到英語難學，學習的心理壓力過重，教師能否充分運用好課堂教學的各個環節，從心理上幫助學生克服阻礙學習的消極被動因素，激發他們學習的興趣，課堂用語是否恰當就顯得十分關鍵。

2.英語教師話語應遵循的原則

2.1英語教師話語要體現“師生平等互尊”的觀念。

教師的言語行為一方面要取得教與學的良好效果，另一方面既要尊重學生的獨立性，又要增強師生間的情感聯系。因此，教師的言語行為既要滿足課堂教學的時效性要求，又要達到融洽性的要求。

學生是有思想、有感情的活動著的個體，他們知之甚少，尚未成熟，但他們也是獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，所以師生之間不應是一種上下級的關系。教師首先要尊重學生的人格，平等友善地對待每一位學生，維系良好和諧的師生關系和平等活躍的課堂環境，這是課堂教學活動取得成功的前提和保證。作為教師，應該加強對教師話語的研究，不但要掌握提問的技巧，更要引導學生多提問題，增加學生的話語量，促使學生用英語積極思維，給予學生足夠的等待時間，進行積極的反饋，注重加強課堂互動，以取得最佳的課堂效果。

教師課堂用語應以體現教師的主導作用和學生的主體作用為前提，注意多用平等協商和征詢建議的口氣，并按英語習慣使用禮貌用語，如:“Please.”“Thank you.”“Would you like...?”“Excuse me.”“You are welcome.”等。作為教師，要真正達到讓學生“親其師而信其道”，就要有意識地拉近與學生的心理距離。總之，應讓不尊重學生人格、使學生當眾出丑的訓導式口頭禪遠離教師，遠離課堂。

2.2英語教師話語要體現“以學生為中心”的原則。

新課標要求教會學生如何使用英語，培養為交際初步運用英語的能力。用英語備課，迫使自己用英語上課，有利于鞏固教師自身的專業知識，提高業務水平和鍛煉英語言語運用的能力。在教學過程中，教師要時刻想著學生，以學生為中心，本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的原則開展教學，充分發揮學生的主體作用，減輕、排除他們的心理壓力，幫助他們克服畏難情緒，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，教師要堅持不懈地用英語備課，用英語上課，使之成為一種習慣，并轉化為學生的習慣。教師備課時，不僅要“備”教材，更要“備”學生，即哪些問題讓哪些學生來回答，哪些內容讓哪些學生來演示。根據筆者的經驗，教師應將難些的問題讓給學優生，讓中等生回答中等難度的問題，而把容易簡單的問題留給學困生，這樣人人都有收獲感、成就感。

教師把英語作為交際工具來教，也應要求學生把英語作為交際工具來學，同時還要求學生和教師在課外都把英語作為交際工具來用。我們可以引導學生多留意身邊的事情，多用英語思考問題。課堂教學是師生的共同活動，用英語組織教學，使師生之間用英語進行交流，這是真實的交際。貼近真實情景下的會話才具有一定意義上的信息交換，所以在英語課堂上的交流應盡量貼近真實生活。學生希望用英語表達自己的思想，而且大多數學生對有課堂會話的話題有興趣。師生都嘗試用英語進行真實交際。由于話題是學生的實際生活中的內容，學生很感興趣，話語量就相對較多。這種溝通和交流充分體現了以學生為中心的教學思想，不僅為學生提供了可理解輸入，還大大促進了學生的可理解性輸出，課堂氣氛也會活躍起來。

教師應根據情況，自然而流暢地使用課堂用語，并做到連貫性強、不使人產生支離破碎的感覺。這樣通過長期堅持使用，學生運用英語進行交際的能力必定會有較大的提高，其學習興趣也會不斷增加。

2.3英語教師話語應遵循“以表揚和鼓勵為主”的原則。

作為教師，應精心呵護學生的自尊與自信。教師的贊揚猶如陽光雨露，會溫暖滋潤學生的心田。不同的場合應使用不同的課堂用語。筆者通過多年的教學經歷，發現在創設英語環境過程中，用英語進行表揚、肯定、鼓勵等要比用中文更能激發學生的自信心和自豪感;而用英語進行否定、限制、批評等則比用中文所帶來的負面影響要小得多，更容易為學生所接受。因此教師在教學過程中應多用英語對學生進行鼓勵、褒獎，或是否定、批評。

在糾正學生的錯誤時，既要使他們認識到錯誤，又要把握分寸，避免使學生有過多的失敗感?？捎眠z憾、建議的口氣來表達。例如:“Good try，but not quite right?”“Pardon?Please say it again.”“Please read it like this.”“Let’s read it again，OK?”“When reading the general question，you should use rising tone.”

對學生進行提問時，可用這些課堂用語:

Would you like to have a try?

Who would like to read this part?

Anyone volunteers?Please put up your hand.If not，I’ll have to choose someone.

Did anybody get them all right?

當學生聽不懂教師的英語或回答不出問題，或是不會表達時，也要要求學生用英語說明。如:“Sorry，I can’t.I’m sorry.”“I don’t know.”“Sorry，I don’t understand.”“Sorry，I don’t know how to answer it.”“Sorry，I can’t say it in English.”等。

比如:“Very nice!”“Good job.”“Great!”“Excellent!”“Exciting point!”“A good start is half done!”“I’m glad to hear that.”“That’s what I thought.”這些激勵性話語應該在英語課堂上被使用。學習中出錯是難免的，學生成績的起伏也是正常的，而恰如其分的簡短評論和及時提醒，才會讓學生心悅誠服，比如:“Don’t worry too much.”“Take it easy.”“Everybody makes mistake，it doesn’t matter.”“There is some reason in your answer，but...”這些會使學生不至于因犯錯誤而感到難堪和窘迫;“Don’t be afraid of mistakes，just try.”“I’m sure you can do it very well.”這會使自卑的學生重樹信心和勇氣。

2.4教師課堂用語要字斟句酌，力求精確妥當。

教師課堂用語能否做到字斟句酌和精確妥當，既反映了教師邏輯思維和判斷能力的高低，也反映了其駕馭課堂教學能力的強弱，這是對教師提高綜合素質的內在要求。教師要達到這些要求，可以從以下幾個方面著手:

2.4.1課堂用語應簡潔明了，具有正確性和連貫性。

教師語言輸出的同時也是全班學生的語言輸入，如果教師不注意自己的課堂用語，即語言的正確性，學生可能會誤認為這種表達方式是正確的，并將錯誤的語言內化。因此，教師要注意自己言語的正確性。

初級階段時，教師可用簡單易懂的句子，盡量采用直觀教具和動作表演等方法，促使學生直接理解英語，將學過的英語知識與教具、實物、動作等聯系起來，以使這些知識更易于掌握和記住。但隨著學生知識水平的提高，特別是在高年級，就要求教師應講究課堂用語的連貫性、整體性。整個課堂用語的使用要有始有終，渾然一體。如果一個英語教師的課堂口語支離破碎，就暴露出口語表達能力的不足，日復一日，教師就會在學生心目中失去威信。因此，每一位英語教師都應不斷加強自身的口語表達能力，在課堂上盡量少說漢語，多說英語。對于用學過的英語不能解釋清楚的教學內容，可以適當地利用母語來輔助教學。當非用母語不可時，也可采用板書中文，而不是只用漢語來講解，這樣仍然能保持課堂使用英語的氣氛。

2.4.2教師的語音、語調應準確流暢，具有感染力。

課堂上，學生總習慣于模仿教師的語音、語調、節奏、面部表情和身體語言等。這也是第二語言學習者學習語言的常用方法。埃利斯(R.Ellis，1992):“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行?！备鶕诙Z言習得理論，理想的外語課堂教學應能向學生提供這樣一個外語學習環境，即讓學生“沉浸”于使用語言的環境中。因此，教師的發音、語調以及語言表達習慣都直接影響著學生。特別是低年級的學生，他們缺乏對這方面的判斷力，往往認為教師所說的都是正確的。一旦養成錯誤的習慣，終生難改。因此每一位英語教師身上所肩負的責任重大。教師的課堂用語親切幽默能使學生精神放松、熱情高昂，課堂氣氛也隨之變得融洽。在使用課堂用語時，教師應特別注意口氣要婉轉，以創設輕松和諧的

氣氛，消除或減少學生的緊張情緒。

3.結語

總之，課堂教學用語是教師教學時與學生進行交流的語言，它體現著教師的教學理念。教師使用恰當的課堂教學用語，有利于更好地發揮學生學習的主體地位和作用，也有利于增進師生之間良好和融洽的關系，使課堂更活躍、更精彩。只有這樣才能給學生營造一種良好的課堂學習環境，輕松自如、優質高效地完成英語課堂教學。

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(作者系湖南師范大學外國語學院2007級教育碩士)