多媒體網絡環境下的大學英語聽說教學研究

摘 要: 隨著近年來教育現代化水平的不斷提高，多媒體在普通高等學校英語聽說課中的應用日益廣泛。本文就多媒體輔助大學英語聽說課的教學作了初步探討。

關鍵詞: 多媒體 網絡教學環境 大學英語聽說教學

一、引言

隨著教育現代化技術的迅猛發展，多媒體教學已經成為了現代教育不可或缺的一部分，傳統英語教學中忽略英語技能的培養的狀況也有所改變，英語聽說課成為現代英語教學的必要部分，在現代英語教學中起著重要的作用。

教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出，大學英語的教學目標是全面培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，聽說教學在大學英語教學中尤為重要。因此，多媒體輔助大學英語聽說課程對提高學生的英語學習成績和學習效率、豐富英語教學資源有著極其深遠的意義。

二、目前存在的問題

在以往傳統的英語教學模式中，老師是主體，是絕對的權威，是知識的傳授者，而學生則是被動的學習者、知識的接受者，角色比較單一。教師以應試教育作為依據，只注重知識的傳授，盲目追求升學或過級率，忽略對學生聽說能力的培養，認為只要把知識傳授給學生，教學任務也就完成了。教學模式比較呆板，也就是“教師—黑板—教科書—學生”模式，教師把重點、難點寫在黑板上，枯燥地進行講解，沒有進行實際操作訓練，學生也無法向教師反饋是否已真正掌握知識。學生在學習的過程中，脫離了具體的語言環境，只注重知識的記憶，導致很多學生在學習了十幾年英語后，雖然掌握了上千詞匯，對語法有了較系統的認識，但在交際活動中，仍然無法根據身處的環境，進入交際角色，只是生搬硬套地套用課本知識，不能靈活運用語言，有的甚至束手無策，無法完成交際職能。從而就造成了“聾啞英語”群體的產生，隨著時間推移，這種群體的數量也在增加。隨著大學英語四六級考試改革的深入，大學英語的教學方式有了很大的調整。考試改革的內容指明了一個方針，就是強調英語

教學應該以學生為中心，以培養學生的英語聽說能力為主。

三、多媒體網絡環境下的大學英語聽說教學

在大學英語聽說教學中，恰到好處地使用多媒體技術，充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的優勢，能為學生學習創造一個真實的語言環境，優化教學方法，經教師的引導，激發學生的學習興趣并活躍課堂氣氛，讓學生積極參與活動，并主動表現自己的語言能力，培養他們的聽說能力，進一步發展他們的綜合能力和交際能力。此過程中教師不再是單一的知識傳授者，還是學生學習的引導者與教學的設計者，而學生則由被動學習者變為主動學習者。學生的積極性及創造性得到充分發揮，主體地位也充分體現出來，進而對所獲知識進行加工，靈活運用知識并提高技能。這樣改變了傳統中以教師單向灌輸知識為主的教學模式，形成了新的雙向輸入和輸出相結合的教學模式。

多媒體技術為學生提供了真實的語言材料、生動的語言交際情景，使學生仿佛置身于真實、自然、豐富的語言環境中學習語言。多媒體教學優化了外語教學資源與環境，提高了個人學習效率和教學效果。

(一)多媒體對于大學英語聽說能力培養的積極意義。

1.多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學生的感官刺激，使教學變得形象化、立體化、生動化，從而激發了學生的興趣和記憶力，提高了學習效率。網絡資源為學生提供課文學習所需的教學資料不僅有立體生動的效果而且信息量大，這是傳統課堂上用粉筆和黑板所不能提供的。

2.聽說能力是一種技能，而技能的培養和提高與所接受的訓練密度成正比。教學軟件中教學內容清晰、豐富、準確，克服了傳統課堂上由于學生人數、授課時間和教師精力有限等因素所產生的影響，使學生能根據自己的知識水平、學習能力和學習時間，運用適合自身的方法進行訓練，提高聽說能力并形成自主學習習慣。

3.聽說能力的培養對語言環境的要求較讀寫能力有更高的要求。傳統課堂內的聽說訓練大多是在假設情境中進行的，學生缺少生動真實的情景，而在多媒體環境下學生可以充分利用各種素材的語音材料，如英語電影、英語節目和教學參考片等。這就為培養學生的語言綜合應用能力和實踐語言應用策略提供了良好的機會，有利于鞏固語言知識和提高交際能力。

(二)多媒體教學對克服大多數中國學生在英語學習中的文化障礙及心理障礙極為有效。

1.多媒體網絡教學有助于克服學生的文化障礙。在大學英語學習階段，學生的詞匯量和對資料的理解力都使他們具備了合理利用網絡資源的基本條件。教師可以充分利用互聯網這樣一個龐大的信息庫引導學生搜尋相關的背景資料，開拓文化視野，增長知識，然后以口頭報告的形式在課堂上與其他學生共享，這樣既可以促進學生自主學習的能動性，又可以提高學生駕馭語言的口頭表達能力，還可以使他們養成由點帶面的良好學習習慣。在教授英語知識的同時，有助于學生了解文化差異，提高跨文化交際能力。

2.多媒體網絡教學有助于克服學生的心理障礙。聽說能力的提高需要不斷地實踐，在非母語的環境中，由于缺乏必要的語言環境因素，學習者訓練聽力和口語的時間很有限。我國外語教學長期以來存在“重讀寫，輕聽說”的弊端，聽、說、讀、寫各方面的訓練量不平衡。由于聽說的實踐量不足導致學生對外界輸入的信息不能做到迅速有效的解讀，并缺乏足夠的自信心開口與人交流，表達自己的想法。長此以往將造成聽說的輸入量與輸出量不足與學生自信心缺乏之間的惡性循環，更加不利于學生聽說能力的提高。因此，幫助學生培養一個良好的學習習慣和創造一個良好的自我學習環境很重要。多媒體網絡教學可以給學生提供必要而豐富的學習資源，如英語學習的網站，網上自由交流的平臺如論壇、教師個人公開博客等，鼓勵學生利用課外時間增加標準的語音材料的輸入，培養良好的學習習慣。這樣，一方面可以克服由于聽說實踐量的不足所產生的聽力理解和口語表達障礙，另一方面，由于廣泛接觸不同的材料，學生可以擴大知識面，避免因缺乏有關背景知識而帶來的聽力理解與口語表達障礙。

四、結語

盡管多媒體網絡教學模式有先進的教學理論作為支撐，并擁有眾多優越性，但是由于現有的教育制度和教學體系是建立在傳統的教學模式基礎之上的，因此，多媒體網絡教學離不開傳統的教學體系，也不完全是現有教學方法的替代工具，而只能是輔助工具。教師在提高自身英語聽說水平、掌握多媒體輔助教學手段的同時，不能過分依賴多媒體設備，而忽視對教學方法的研究和學習。傳統課堂中講授法、演講法、談話法、討論法、角色扮演法等多種優秀的元素都應該應用到多媒體課堂教學中去。

參考文獻:

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本文為海南大學2008年度教育教學研究項目《網絡環境下非英語專業本科生英語聽說能力形成性評價研究》的成果。