英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的影響及實(shí)證分析

摘 要: 正確的發(fā)音是口頭交際的重要前提，而不正確的發(fā)音是導(dǎo)致交際失敗的重要因素。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)林院校150名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的TEM-4口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在一年級(jí)接受了較為正規(guī)與系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，但仍然存在較多的問(wèn)題，表現(xiàn)在不能在平時(shí)的交際中運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)與技能。由此得出，正確的語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有決定因素，并且英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力呈正相關(guān)性。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)語(yǔ)音 英語(yǔ)聽(tīng)力 影響 實(shí)證分析

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力因素的研究頗多，如Goh(2000)，Hasan(2000)，Vandergrift(2005)，Liu Goh(2006)，劉思(1995)。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)林院校150名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的TEM-4口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中既聽(tīng)不明白speaker的問(wèn)題，在作答中又存在答非所問(wèn)的跑題現(xiàn)象，同時(shí)夾雜著各種語(yǔ)音問(wèn)題，包括家鄉(xiāng)方言對(duì)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移、錯(cuò)誤的發(fā)音、邏輯混亂不清等，仿佛把一年級(jí)所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)及技能全部還給了老師。當(dāng)然這中間涉及很多問(wèn)題，但筆者發(fā)現(xiàn)的首要問(wèn)題是學(xué)生口試的低分率和聽(tīng)力的不及格率極其相似。那么英語(yǔ)語(yǔ)音與英語(yǔ)聽(tīng)力存在哪些關(guān)系呢?如何通過(guò)語(yǔ)音來(lái)提高聽(tīng)力水平呢?本文針對(duì)150名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生TEM-4口語(yǔ)測(cè)試的語(yǔ)料的分析，力爭(zhēng)作出回答。

一、受試對(duì)象

本文的受試對(duì)象是我我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)150名本科二年級(jí)的學(xué)生，正在準(zhǔn)備2009年TEM-4口語(yǔ)測(cè)試。他們來(lái)自全國(guó)十個(gè)省份，其中山東生源占一半以上。受試對(duì)象中男生占20名，女生占130名。受試對(duì)象均已在第一學(xué)期完成36學(xué)時(shí)的語(yǔ)音課，學(xué)分2分。

二、研究形式

根據(jù)《全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試大綱》的要求，采用錄音的形式。題型分布:第一部分，復(fù)述故事，聽(tīng)兩遍錄音，沒(méi)有準(zhǔn)備時(shí)間，復(fù)述3分鐘;第二部分，即席講話(huà)，準(zhǔn)備3分，獨(dú)白3分鐘;第三部分，對(duì)話(huà)，兩人獨(dú)自準(zhǔn)備3分鐘，對(duì)話(huà)4分鐘。將學(xué)生的全部錄音形成語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)料分析。

三、研究結(jié)果及分析

(一)語(yǔ)音能力

受試者均已接受過(guò)第一學(xué)期語(yǔ)音課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且均已通過(guò)該課程的考試。但研究表明，經(jīng)過(guò)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)生并沒(méi)有完全掌握語(yǔ)音知識(shí)與技能，或者說(shuō)還沒(méi)有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。存在問(wèn)題分析如下:

1.英語(yǔ)音位。語(yǔ)音間的細(xì)微差別能產(chǎn)生詞義的不同，例如:side和said，forty和fourteen，vary和very，tree和tray，Jane和Jean中的元音有區(qū)別詞義的作用。研究表明，有60%的學(xué)生至今區(qū)別不開(kāi)單元音和雙元音。例如:1)pass和path的不同之處在于詞尾輔音:pass以輔音[s]結(jié)尾，而path以輔音[θ]結(jié)尾;有15.6%學(xué)生辨別不出[s]和[θ]。2)kim，kin和king的不同之處在于鼻音[m]，[n]和[?耷]。kim以[m]結(jié)尾，kin以鼻音[n]結(jié)尾，king以鼻音[?耷]結(jié)尾。三者的發(fā)音區(qū)別是:[m]的發(fā)音方法是雙唇緊閉，舌身平放，軟腭下垂，氣流從鼻腔泄出;[n]是個(gè)齒齦音，發(fā)音時(shí)舌頭抵住上齒齦，雙唇微張;[?耷]的發(fā)音部位是舌后部觸及軟腭，堵塞口腔通道，雙唇全開(kāi)，氣流從鼻腔泄出。結(jié)果表明，有54.7%的學(xué)生把這三個(gè)音發(fā)成了同一個(gè)音，同樣，有65%的學(xué)生在連續(xù)的話(huà)語(yǔ)的節(jié)奏中吞掉了這三個(gè)音。3)bide和bed的不同之處在于詞中元音:前者是雙元音[ai]，后者是單元音[e]。有相當(dāng)一部分學(xué)生(35.9%)混淆兩者。原因是把[ai]的發(fā)音簡(jiǎn)單化了。雙元音是由兩個(gè)單元音組成的，由前一個(gè)向后一個(gè)滑動(dòng)而成，如果不滑動(dòng)，就會(huì)造成類(lèi)似單元音因素的發(fā)音。學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)音及口語(yǔ)練習(xí)中應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)區(qū)分。

2.同音異義詞。研究表明32.3%的學(xué)生忽略了英語(yǔ)中的同音異義詞，如:wait/weight，I/eye，four/for，see/sea，their/there，fair/fare等，在辨析時(shí)，考生可以借助語(yǔ)法知識(shí)加以判斷。如:當(dāng)聽(tīng)到“The taxi driver picked up a fare at the station.”時(shí)，應(yīng)反應(yīng)到單詞fair為形容詞，根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)，不能放在不定冠詞a之后起名詞作用。此外，考生還可以借助上下文的語(yǔ)境去判斷這些同音異義詞。

3.英語(yǔ)重音。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，重音在英語(yǔ)中占有重要地位，重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)模式。漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，每個(gè)音節(jié)都有其固定的音高變化，即聲調(diào)。聲調(diào)在漢語(yǔ)中發(fā)揮了極為重要的作用，而重音的音位價(jià)值卻不如聲調(diào)大。考生受到漢語(yǔ)，尤其是本族方言對(duì)英語(yǔ)負(fù)遷移的影響就很大。所以，研究數(shù)據(jù)表明，77.7%的受試者能讀對(duì)interesting，但仍有22.3%的受試者將interesting的重音放在了第二個(gè)音節(jié)，雖然在上課的過(guò)程中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了多次，學(xué)生也訓(xùn)練了多次，但還是出現(xiàn)在交際中。以實(shí)詞為例，本是句中重讀的詞，但如果在本句或前一句已出現(xiàn)，便不再含有重要信息，此時(shí)不再重讀。如:Is he coming?I don’t think so.結(jié)果56.4%的受試者沒(méi)有重讀。再來(lái)看看功能詞，由于信息表達(dá)的需要，它們亦完全可以以重讀的形式出現(xiàn)。如:Did you say “this book”?Here it is.I said “this book” and “that book”.結(jié)果表明，30%的受試者重讀了did，而非and。

4.話(huà)語(yǔ)節(jié)奏與連讀。幾乎所有的受試者在交際中都存在詞詞重讀的現(xiàn)象，他們認(rèn)為只有把每個(gè)詞都讀清楚了、準(zhǔn)確了，對(duì)方才能聽(tīng)明白。漢語(yǔ)的普通話(huà)具有按音節(jié)定時(shí)的趨勢(shì)，英語(yǔ)則通常被稱(chēng)為按重音定時(shí)的語(yǔ)言。英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的重讀規(guī)律是:重讀與非重讀音節(jié)相繼出現(xiàn)。重讀音節(jié)與緊跟其后的非重讀音節(jié)一起構(gòu)成重音組。在不受遲疑(可使人說(shuō)話(huà)速度放慢)或激動(dòng)(可使人說(shuō)話(huà)速度加快)等因素影響的情況下話(huà)語(yǔ)中重音之間的間隔時(shí)間大致相等。也就是說(shuō)英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，說(shuō)起話(huà)來(lái)所需要的時(shí)間不取決于它有多少個(gè)詞、多少個(gè)音節(jié)，而取決于它有多少個(gè)重音。如果句子重音之間的非重讀音節(jié)數(shù)多，那說(shuō)話(huà)速度必然要快些，聽(tīng)起來(lái)含糊一些。

5.英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。55%的受試者在交際中普遍用平調(diào)，聽(tīng)上去平鋪直敘，沒(méi)有任何感情色彩。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言(tone language)，而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言(intonational language)。制約漢語(yǔ)音高變化與基頻模式結(jié)構(gòu)的首要因素是字調(diào)，其次是語(yǔ)調(diào);而英語(yǔ)不存在字調(diào)，制約英語(yǔ)音高變化與基頻模式結(jié)構(gòu)的首要因素是語(yǔ)調(diào)，其次是重音。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)豐富多彩，不同的題材要求用不同的感情色彩去完成。

(二)聽(tīng)力能力

聽(tīng)力理解是個(gè)體的記憶能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的綜合體，它不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)靠聽(tīng)者主動(dòng)積極參與的語(yǔ)言解碼過(guò)程和意義重構(gòu)過(guò)程相結(jié)合的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。其中，影響信息辨別能力是聽(tīng)力的第一步。

(三)語(yǔ)音與聽(tīng)力的正相關(guān)性

1.語(yǔ)音能力調(diào)查情況。從學(xué)期末的語(yǔ)音考試問(wèn)卷調(diào)查情況分析，重音辨別能力較差的學(xué)生占82.2%，在150名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的TEM-4口語(yǔ)測(cè)試的分析得出，仍有70.3%的學(xué)生掌握不好重音，甚至還有更多的91.4%的受試者把握不好連貫的話(huà)語(yǔ)節(jié)奏、不同的語(yǔ)調(diào)類(lèi)型。

2.語(yǔ)音聽(tīng)力測(cè)試命中率平均值與相關(guān)系數(shù)。英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力存在哪些相關(guān)性呢?筆者對(duì)語(yǔ)音聽(tīng)力測(cè)試命中率的平均值進(jìn)行了計(jì)算，并得出了相關(guān)系數(shù)。聽(tīng)力命中率平均值為57.36，聽(tīng)力成績(jī)顯示出與語(yǔ)音成績(jī)的正相關(guān)性

0.58，與研究(一)的結(jié)果吻合。

四、教學(xué)的對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)語(yǔ)音課的建設(shè)與重視。目前英語(yǔ)語(yǔ)音在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及課時(shí)安排上不為重視，大部分學(xué)校只在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)時(shí)36，多的為72學(xué)時(shí)，還有的學(xué)校把語(yǔ)音課放在精讀課上學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把它作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。很多中學(xué)英語(yǔ)教師本身存在很大的語(yǔ)音問(wèn)題，進(jìn)入高校的學(xué)生受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，在語(yǔ)音方面自然存在很大障礙。各高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加語(yǔ)音課的學(xué)時(shí)數(shù)，為語(yǔ)音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間上的保障。

2.遵循“形散神不散”。語(yǔ)音課的結(jié)束并不是隨著考試的結(jié)束而完結(jié)，教師應(yīng)該在日后的聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、精讀課上加以鞏固、指正，重復(fù)訓(xùn)練，直至養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。

3.使學(xué)生明確語(yǔ)音與聽(tīng)力的相關(guān)性。平時(shí)多采用“口語(yǔ)突破聽(tīng)力”的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，先把學(xué)生自己聽(tīng)下來(lái)的少數(shù)幾個(gè)單詞板書(shū)在黑板上，然后反復(fù)播放原句，直至聽(tīng)出最后的句子。接著全班集體訓(xùn)練，用“三最”，即最大聲、最快速、最清晰的方法重復(fù)原句，直至脫口而出，達(dá)到與磁帶同步甚至是更快的效果。

4.加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。語(yǔ)料分析表明，相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)，沒(méi)有在腦海中形成對(duì)語(yǔ)音正確習(xí)慣與行為的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成了當(dāng)時(shí)糾音時(shí)能記住、事后又還給老師的結(jié)果。

五、本研究的不足之處

由于種種條件的限制，本研究只證實(shí)了最初的想法，研究對(duì)象也限于本校，僅限于一個(gè)年級(jí);設(shè)計(jì)不夠周密，其數(shù)據(jù)不能應(yīng)用于其他領(lǐng)域;兩種測(cè)試僅進(jìn)行了一次，題目設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，題量不夠廣;期間還存在很多控制變量和干擾變量。在今后的實(shí)證分析中會(huì)多加完善，同時(shí)也希望廣大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重視語(yǔ)音能力和聽(tīng)力能力的雙向培養(yǎng)。

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