圖式理論與大學英語閱讀教學

摘 要: 閱讀是英語教學中的一個重要步驟， 如何提高學生閱讀理解能力一直是外語教學與研究的一個重要目標。本文通過對圖式理論定義、圖示理論及其與大學英語閱讀之間的關系分析， 初步探討了圖式理論對英語閱讀教學的重要影響。

關鍵詞: 圖式理論 大學英語閱讀教學 教學方法

大學生在大學四年英語學習中獲得較高的閱讀技能是英語教學目標的組成部分。修訂后的《大學英語教學大綱》對大學英語閱讀教學提出了明確的要求:“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，并能進行一定的分析、推理、判斷、領會作者的觀點和態度。”根據《全國大學英語四、六級考試改革方案(試行)》，閱讀理解部分比例調整為35%，分為仔細閱讀和快速閱讀，其中仔細閱讀部分占25%，快速閱讀部分占10%。仔細閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試;快速閱讀部分強調閱讀速度，測試各種快速閱讀技能。可以看出，改革后的大學英語四級新題型盡管降低了閱讀的比重，但更加注重考查閱讀的速度和質量。對于從事閱讀教學的教師而言，一方面引導學生從詞、句、段落等語言形式上進行字面理解，另一方面應該從提高學生理解能力著手，使學生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程，而圖式理論正是適應了這一現代閱讀教學的要求。

一、圖式及圖式理論

根據心理語言學，圖式實際上就是知識在大腦中的儲存單位，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式對感知世界和語言理解有巨大的影響。認知心理學家一般把圖式分為兩大類:內容圖式(Content Schema)和形式圖式(Formal Schema)。形式圖式是指有關語法結構的知識或有關不同類型原文的知識。內容圖式是指有關事物、事件內容的知識圖式。圖式理論(Schema Theory)是認知心理學中用來解釋理解心理過程的一種理論模式，它于1781年由心理學家康德提出，20世紀30年代，心理學家巴特利特(Barlette)將圖式概念運用到記憶和知識結構的研究中，大大發展了圖式理論。圖式是一種記憶結構，它既包括語言、文化、民俗等其它領域的知識，又包括已形成的神經反應模式。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識，恢復或構成意思。根據這一理論，英語學習首先是輸入一定的信息，語言信息的輸入可以通過聽覺接收語音，也可以通過視覺接受文字;然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產生了理解，最后再通過文字或話語進行輸出。可見，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯系起來時，就能獲得作者所要傳遞的意義，達到讀者與作者互相交流的目的。圖式理論對于閱讀和聽力教學都有重大的幫助，作為聽、說、讀、寫、譯五大英語應用能力之一的“讀”也可將圖式理論運用于其教學之中。

二、圖示理論和大學英語閱讀教學

根據圖式理論，我們知道閱讀是讀者的知識經驗和信息處理策略相互作用的過程，是一種相對獨立的個人行為。在閱讀過程中，起決定作用的并不是語言載體本身，而是讀者本人。讀者對讀物的內容及修飾結構具有的知識越多，理解的程度就越深。那么教師在閱讀的教學過程中，應怎樣根據圖式理論來幫助讀者呢?筆者在此聯系平常教學的實際，根據圖式理論，談一談其對閱讀教學的影響。

(一)加強文化背景知識的教學

圖式理論認為，讀者對背景知識越了解，他們對文章也就有越深的理解。那么，教師如何引導學習者在閱讀課上更好地進行閱讀?教師可以采用一些方法來幫助學習者建立圖式，并且不斷地完善它，然后幫助他們在背景知識和原文之間建立起聯系，培養學習者在閱讀中運用圖式的能力，將信息展現在學習者面前，每個部分的信息都有助于學習者在大腦中建立起圖式。這些信息可以是和主題相關的任何內容，教師應該告訴學習者這些信息可以幫助他們理解文章，再問一些關于文章大意的問題，因為這有利于學習者抓住文章的大意。所以，在閱讀教學中，除了講解語言文字本身以外，教師還應該講授和引導學生去查找他們原來不知道的背景知識和與文章有關的其他知識，加強目的語文化背景知識的教學，豐富學生頭腦中的圖式知識結構，提高學生閱讀的興趣。

(二)加強對文章篇章結構的分析和理解

閱讀的過程實際上是讀者與作者的交際過程。閱讀過程中讀者的背景知識可以影響詞匯知識，同時詞匯知識也可以影響背景知識的使用。閱讀過程取決于三個因素:智力因素、背景知識因素和語言技能因素。因此，教師應根據學生的知識層次、教材的難易程度及語篇的長短來規定學生完成語篇閱讀的時限，運用閱讀技巧完成閱讀任務。教師可通過事先精心設計好的練習檢測學生對語篇的理解及重難點的把握，及時發現閱讀過程中的問題，進行分析并加以鞏固和練習。學生完成語篇閱讀后，教師并不應就此完成閱讀教學任務，而應結合語篇的文體特點、語境、篇章連接手段等對文章進行分析。教師要有意識地利用現有的文章分析文章結構，講解一些文章連貫的知識和技巧，一旦學生頭腦中有了各種文體結構圖式后，看到相關閱讀材料，就會激活大腦中的相關圖式從而輕車熟路，應付各種閱讀考題。

(三)加強學生對閱讀技能的培養

培養學生在閱讀文章時根據不同目的、采用不同的閱讀方法的能力。1.快讀:目的是用瀏覽全文的方法了解文章的大意和主題思想，并對文章的結構有個總的概念。所以在進行閱讀訓練時，教師應要求學生特別注意文章的開始段、結束段、文章中每段的段首句和結尾句，以及篇章連接手段和行文中的信息詞，因為它們往往是對文章內容的最精簡概括，是左右文章大意的關鍵。2.查讀:在進行快速閱讀訓練時要求學生像雷達掃描找尋目標一樣，盡可能快地找出具體的信息和事實。3.細讀:在課文講解或仔細閱讀題型的訓練中，要求學生逐句閱讀，通過推理、判斷、弄清文章中“字里行間”的潛在意思。對難以看懂的長句，可借助語法手段，對其加以分析，以達到透徹理解。學習者帶著問題來閱讀和分析文章、思考問題，并最終找到文章的中心內容。在這個階段，教師應該確保學習者獨立地閱讀和分析，并且主動地獲取他們想要的信息，這樣就培養了學習者獨立學習的能力。4.討論:可以激發學習者在學習中更多的主動性，為了培養學習者建立圖式，我們可以采取各種形式的討論，比如分組討論、全班討論等。因為討論還可以提高學習者的口語，所以我們最好采用分組討論的形式，這樣可以確保每個學習者都有發言的機會。話題可以與文章相關，也可以讓每個組長自行擴展話題。5.回顧:為了對文章有更深的理解，教師這時可以將眼光放到一些細節的問題上。雖然在建立圖式的階段，學習者已經在大腦中形成了一個完整的圖式，也抓住了文章的大體脈絡，而回顧階段是幫助學習者更深刻地理解原文，使他們的認知更“精致”。當學習者利用大腦中的圖式來重新講述文章的時候，他們腦中的框架也就變得越清晰、越細致。在這個階段，教師也可以讓學習者根據圖式寫出文章的大綱，或者檢查對文章細節的理解。

三、啟示

在上課中設法激活學生的有關圖式，培養學生通過各種方式獲取更多的信息、并將其分類精確化的能力。閱讀教學中，教師要善于引導學生有目的地運用儲存在大腦中原有的知識圖式進行選擇、整理和加工，培養他們分析、預測、推理和判斷的能力，并有意識地引導學生廣泛地閱讀，擴大自己的知識面，充實自己的內容圖式。同時，要求學生每天都動腦筋思考問題，不斷積累內容圖式。教師在教學中是組織者、管理者、鼓勵者。在圖式理論應用到閱讀教學中后，教師又成為引導學生對既有圖式進行選擇、整理、加工的指導者。總之，教師應在實踐中采取多種合適的方法來激勵學習者在閱讀實踐中運用圖式理論，以期獲得最佳的效果。

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