自主性因素分析與外語自主學習能力培養

摘 要: 信息時代的特征是知識量的迅速增長，如何適應信息社會的需要，主動學習，建立自己所需求的知識結構是一個重要的課題。本文討論了自主學習在現代社會的重要性，探討了學習及自主性的內涵，分析了影響學習者自主性的因素，并針對信息時代外語學習的特點，提出了相應的外語自主學習能力培訓策略。

關鍵詞: 自主性 外語自主學習能力 培養 策略

我們已經身處在一個全新的時代——信息時代。在這個時代里，知識量在迅速增長。據英國技術預測專家J·馬丁測算，人類的知識，目前每3年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊”律:“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。”現代社會要求我們必須學會在知識的海洋中生存，不斷地學習，學會學習。學習已經不再是一勞永逸的事情，也不應該是由教師傳授為主的過程，而是一個終生的、由自己把握的事情。學習者要學會自己把握學習進度，選擇學習資源，自行進行學習評價。這些能力在信息時代顯得尤為重要。美國未來學家阿爾文·托夫斯說過:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學會學習就要自己計劃、管理自己的學習，學會自主學習。

一、什么是自主學習

那么，什么是自主學習呢?首先，我們來討論一下什么是學習。行為主義學習理論將學習過程解釋為一種條件作用和制約下的個體所形成和產生的反應，學習的結果表現為行為的變化。羅伯特·加涅認為:“學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。(加涅，1985)”建構主義者認為:學習是一種認知結構的改變，學習是由結構決定的自己組織的循環過程，學習是個體主動建構自己知識的過程，學習是在先前經驗的基礎上進行的。從過程和結果兩個角度來看，行為主義者認為它是由刺激-反應所引起的相對持久的行為變化;認知主義者認為學習是由學習行為所引起的學習者智力狀態的變化，但這種變化并不一定由行為表現出來;建構主義者認為學習是社會的對話過程所引起的學習者認知結構的改變。認知主義和建構主義都強調學習者認知結構的改變，而建構主義者則更加強調這種認知結構的改變所能帶來的社會適應能力的增強，這也是學習者和教學人員所要追求的目標。要達到這個目標，要求教學人員合理的課程設計及學習者主動的參與，而后者則是更為重要的，這就是學習自主性。Holec認為自主性是學習者“對自己的學習負責的能力”(Holec，1981)，包括確定目標、確定學習內容及進度、選擇學習方法、管理學習過程、評價學習結果等。Little認為自主性是“控制情感、反思、決策、獨立學習的能力”(Little，1991，轉引自Benson)，它不僅表現在學習者如何學習，還表現在學習者如何將所學的東西遷移到其它領域。但自主學習并不意味著獨立學習，自主學習同樣需要和他人的合作。Little認為協作是自主性發展的重要因素，他指出，“學習者自主性發展的核心——反思及分析能力的發展，取決于積極參與社會互動能力的發展”(Little，1996，轉引

自Benson)。自主學習就要求學習充分發揮自主性，自我控制，自我管理，尋找并建立適合自己的學習模式。

二、影響學習者自主性的要素有哪些?

每個人都不具備完全的自主性，也不存在完全不自主的學習者，訓練自主學習能力實際上是把在一個學習領域的自主性轉換到另一個學習領域。我們從小開始就有學習技能或知識的經歷，如老師上課教完一首歌，我們不是在課堂上把它唱完就完成任務了，課下我們還會繼續唱，繼續練習;在培訓學校里上完鋼琴課之后，回到家，即使老師沒有布置練習任務，我們也會自己去彈奏。這些都是自主性的表現。但換了一個學習領域，這些自主性可能就不會自動表現出來。學鋼琴非常刻苦的學習者，具備很高的自主性，但換成了學習英語，他可能就愁眉苦臉了。為什么?這里面有一個興趣愛好、學習環境、難易程度的問題。每個人都會有不同的愛好，對自己喜歡的東西往往會投入更多的時間;對不喜歡、不愛好的事物經常會采取消極、回避的態度。另外，學習環境在學習者學習中也是一個非常重要的因素，如果周圍的同學都是努力用功的，身處這個環境當中，自覺或不自覺地學習者都會付出更多的努力。對于不同難易程度的學習任務來說，不同的學習者會采取不同的態度。有的學習者會因為學習任務的困難而退縮，而有的學習者會因為學習任務的難度加大而付出更多的努力。那么，影響學習者自主學習的因素有哪些呢?Zimmerman提出了一個系統的自主學習研究框架，如下表(轉自陳冬純，2006):

從上表，我們可以看出，影響學習者自主性的因素主要有:

首先是學習者的動機，學習動機是推動學生進行學習的一種內部動力。它體現學習的需要。這種需要是社會、家庭和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，它表現為學習的愿望、興趣等形式。學習動機和其他活動動機一樣，對活動起著喚醒、定向、選擇、維持和調節的作用。

其次是學習策略，O’Malley Chamot(1990)根據信息處理理論，將策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的一系列管理步驟，如制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果。認知策略用于學習語言的活動中，即學習者通過對學習材料進行分析、推理、歸納來處理相關的輸入信息。具體來說是指重復、翻譯、歸類、演繹、推測等。社會/情感策略是指學習者通過“合作”或“提問”等方式與人進行交流，它為學習者提供了更多接觸語言的機會。

再次是學習環境。

最后是學習結果的評價。

三、如何培養自主學習能力

在了解了影響學習者自主性的要素之后，要培養學習者自主學習能力，就要根據這些要素，制定相關的培訓策略。培養自主學習能力，或更確切地說，培養在某個學習領域的自主學習能力，就要激發學習者在其它領域的學習自主性，連接新的學習領域和學習者的自主性較高的學習領域，通過媒介建立兩個領域之間的關系，使學習者的自主性可以遷移到新的學習領域。本文中，我們主要探討外語自主學習能力的培養。

首先是學習動機，它包括對學習內容的態度、對自主學習本身的認識。學生一方面要愿意對自己的學習承擔責任，甚至承擔起以前屬于教師的責任，例如:決定學習目標、選擇學習方法和評價學習過程等。另一方面又要有承擔責任的能力，只有這樣才能真正開展好自主學習(Littlewood，1996/1999)。同時，對語言學習本質的正確認識也是成功的自主學習者必備的條件(Cotterall，1999:508)，是他們能夠長期有效地堅持自主學習的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學習的前提和基礎，了解它們對如何指導學生進行自主學習是至關重要的。同時，學習者對自主學習本身的認識也非常重要。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念，如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響，那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態度，也許他們永遠都不會成為自主學習者。

在外語學習中培養學習者動機要使學習者認識到外語學習的重要性，運用合理的激勵機制，增強學習者的信心和對外語學習的興趣。自主語言學習是一種全新的學習模式。外語教師要認識到自己應充當一位輔導員或促進者，而不能再扮演傳統的知識傳授者的角色;學生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，要自己管好自己的學習，在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果。

其次是學習者學習策略的培養。自主學習十分強調學習者自己對學習的控制和管理，教師或學習者要有意識地開發學習者自我控制學習的能力。韓美竹(2005)的研究表明，分散訓練法可以增強學生的策略使用意識，增強學生的深層動機，提高學生的學習興趣。分散訓練法即根據學生在第一次調查問卷中反映出的問題，結合平時的教學活動逐步進行訓練，每周一次。訓練的部分包括:(1)矯正不恰當的外語學習觀念;(2)通過任務促使學生運用各種學習策略;(3)對于其他影響學生的因素如學習動機和對語言學習中含混現象的容忍度等，一方面，教師要運用一切手段激發學生的學習興趣，另一方面，要指導學生把握恰當的容忍度，正確對待語言形式和語言內容，處理好語言學習中的流利和準確問題。

再次是自主學習環境的創建。在網絡技術高速發展的今天，網絡上的外語學習資源異常豐富，但是比較分散，我們可以通過建立資源中心、自主學習中心的方法，對外語學習資源進行分類整理，使學習者可以根據自己的需要，在教師的指導下，合理地選擇外語學習資源，創建適合外語學習者自主學習的環境。

最后是學習者學習效果的評價及反饋。這在培養學習者學習自主性中也是非常重要的一點，學習者需要及時了解自己的學習水平是否有所提高，所使用的自主學習策略及自主學習的經歷是否有助于其學習效果的提高。教師可以通過適時的測試及調查來反饋學習者的學習結果。

參考文獻:

[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.London:Longman，2001.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.

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本文為安徽財經大學教學研究項目《語用能力問卷結構效度研究》(編號ACJY200726)的階段性成果。