人本主義學習理論及其對中外合作辦學英語教學的啟示

摘 要: 中外合作辦學作為一種新的辦學模式，對學生的培養模式、教學方法都提出了新的挑戰。在這種模式下，英語語言教學的重要性也更為凸顯。調查和分析表明，中外合作辦學英語教學正在構建和發展有自身特色的教學模式，但其具體的教學模式等研究方面還需進一步系統化。從人本主義教育觀角度探討中外合作辦學項目的英語教學模式，強調學生的主體地位，倡導根據學生不同的需求調整英語教學模式不失為一種新的嘗試。

關鍵詞: 人本主義 中外合作辦學 英語教學

1.引言

從我國中外合作辦學產生之初至今的20多年時間中，伴隨著中外合作辦學事業的發展，針對中外合作辦學的研究亦日益深入，取得了許多重要的研究成果。其中多以辦學理念、運行模式、管理體制、政策法規等宏觀機制層面為主，對于中外合作辦學中相對微觀的英語語言教學模式的研究顯得比較薄弱。一般中外合作辦學項目的英語教學分為兩類，一類是英語語言教學，一類是用英語講授專業課程，多為專業課程的雙語教學或全英教學。本文僅就中外合作辦學項目的英語語言教學展開討論，以河南工業大學國際學院為例，從人本主義教育觀角度探討適合中外合作辦學培養目標的英語語言教學模式。

2.河南工業大學中外合作辦學項目英語教學情況

河南工業大學自2003年開展國際合作教育項目已經有六年時間。在英語語言教學實踐過程中，發現存在一定問題。如:目前的英語語言課程設置、教學內容與方法尚難以確保學生順利進入專業核心課程雙語課教學;學生對于外方教師的全外語授課、全外語教材有畏難情緒，實際利用率低。因此，對英語語言教學進行改革，解決英語語言教學的“低效”問題迫在眉睫。學生的英語能力是確保學生接受全英語專業課程教學、閱讀消化原版教材、真正掌握學科的最前沿知識、提高創新能力的前提，也是培養外向型、應用型人才的需要。

3.人本主義學習理論與中外合作辦學項目英語教學

20世紀60年代以來，隨著人本主義心理學的發展，外語教學理論發生了重大變化，從強調學習者的行為(行為主義)強調引起行為的思維過程(認知主義)轉到強調學習者的非智力因素——情感因素(人本主義)。人本主義的核心是以人為本，主要包括馬斯洛(A.Maslow)的自我實現論和羅杰斯(C.R.Rogers)的人格自我論等[1]。

聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》(1996)一書中指出，教育必須圍繞四種基本的學習能力，即教育的四大支柱:learning to know(學會學習——掌握認識世界的工具)，learning to do(學會做事——學會在一定環境中工作)，learning to live together(學會合作——培養在人類社會活動中的參與和合作精神)，learning to be(學會做人——以適應和改造自己的環境)[2]。教育的四大支柱強調了學的重要性和全面性，以及學習者自身的重要性，人本主義學習理論同樣強調了學與學習者的重要性，重點就是研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓學習者從他自己的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。在人本主義學習理論看來，真正的學習不僅僅是為學習者提供材料，而是能夠使學習者發現他自己獨特的品質，發現他自己作為一個人的特征。這與中外合作辦學的培養目標有著內在聯系和契合點，其多以培養具有國際化視野和跨文化溝通能力的專業人才為目標，這種模式下的英語教學應充分考慮學生的需求，既具有實用性，又應以培養學生的英語綜合應用能力為目標。

4.中外合作辦學項目的英語語言教學模式

4.1教學目標

河南工業大學中外合作辦學項目的本科人才培養目標是培養既具備專業理論技能又掌握國際化通用語言，具有國際視野的外向型、應用型人才。根據該合作項目人才培養目標和人本主義學習觀“以學生為主體”的要求，其英語語言的教學目標有兩個:一是培養學生的英語綜合應用能力，為出國學習打下良好的語言基礎;二是具有實用性，即英語語言教學輔助專業課程的學習，以適應外籍教師全英授課。

4.2課程體系設置

根據中外合作辦學項目的培養目標要求，英語語言教學體系的設置應體現以學生為中心的理念，根據不同階段的學習特點，采用為其創造更多的獨立的、可供選擇的課程模塊，讓學生根據自己的英語水平和需要自主選擇，使學生成為英語學習的主人。

國家教育部于2004年1月下發了《大學英語課程教學要求(試行)》，作為各高等學校組織非英語專業本科英語教學的主要依據。《課程要求》將大學階段的英語教學要求分為三個層次:一般要求、較高要求、更高要求。中外合作辦學的課程設置也必須體現英語應用能力培養的階梯性。

在英語語言教學的初級階段，由于學生的英語水平參差不齊，在學習習慣和學習方法上都存在適應問題，所以應注重培養學生的學習習慣，從被動式學習向自主性學習過渡，采用以課堂內教學與課堂外網絡教學相結合的教學方式。課程設置應體現中外合作辦學英語教學的一般要求，可以采用傳統英語模式，從聽、說、讀、寫四個方面奠定學生的基礎知識。同時，教學組織規模應以小班教學為主。

在英語教學的中級階段，應充分考慮學生的需要，學生在本階段應該進行有目的、有步驟的適應性自主式學習。通過課程設置，為學生提供更多自主式學習的機會，減少課堂學時、增加課外輔導課時是這個階段的主要特色。進一步豐富教學形式和手段，通過網絡，建立英語學習資源平臺，為學生提供自主學習的條件和氛圍。除繼續開設“聽、說、讀、寫”四門課程外，還要充分發揮網絡平臺的作用，為學生提供網上學習資源，針對雅思考試、大學英語四六級考試的不同需求進行課外輔導。同時，該階段的教學應該是從功能型教學向綜合型教學轉變，提高學生對英語國家文化背景、教育體系、社會知識等方面的了解，為其出國深造打下基礎。

在進入英語教學的高級階段，由于學生已經奠定了較好的英語基礎并養成了良好的學習習慣，進入到專業課程的深入學習階段，因此可考慮開設專業英語課程，介紹專業術語、專業背景知識等，以輔助專業核心課程的學習和適應外籍教師授課和學習原版教材需要[4]。

4.3教學形式

人本主義學習觀強調學習者是學習活動的主體，要尊重學習者自己的意愿。教師應該看到人具有個體屬性——學生的個體情感、風格與意志等都存在差異，同時還應認定每個學生均各有其天賦的學習潛能。因此，教師不但要研究自己怎么“教”，更重要的是研究學生怎么“學”，讓學生充分發揮個人能動性，以人為本設計教學內容和教學方法[3]。教師在設計課堂活動時，要體現以學生為中心的理念，為其創造更多的具有獨立性的、創造性的、合作性的學習活動，使學生成為課堂的主人。

人本主義“以學生為中心”的教學理論沒有明確規定教學的程序，但是提出了一些有利于學生自主學習的教學措施，主要包括:(1)認真組織教材，使之適合于學生的知識水平、學習興趣和特長，便于學生自學;(2)提出真實的、現實的問題，激發學生的求知欲、好奇心和學習動機;(3)提供可選擇的各種學習條件情景和目標，讓學生根據自己的情況作出選擇;(4)允許學生自己確立學習目標、計劃和內容，按自己的興趣選擇學習程序;(5)分組教學，建立自由度很大的學習小組，學生自由結合、共同學習、互幫互學;(6)讓學生對自己的學習進行自我評價，教師和其他同學對學生的自我評價給予反饋。在人本主義教學思想指導下營建的學習氛圍中，自主英語學習行為是一個潛移默化、逐步形成的過程[5]。

5.結語

人本主義學習理論已經并將繼續對英語教育產生深遠的影響。當然，這一理論給予中外合作辦學項目英語教學的啟示不僅僅是這些，還應從教學實際出發，結合外合作辦學項目下學生的學習狀況，了解學生的個體需求，營造寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，最大限度地發揮其潛力，讓學生感覺到自己是教學認識活動的主體，積極地、自發地參與到教學中來，掌握語言知識，提高其語言認知能力，以確保學生接受全英語專業課程教學，閱讀消化原版教材，真正掌握學科的最前沿知識，從而提高中外合作辦學的人才培養質量。

參考文獻:

[1]賈冠杰.二語習得論[M].南京:東南大學出版社，2006.

[2]聯合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社，1996.

[3]徐曉晴.人本主義教育思想及其對外語教學的啟發[J].蘇州科技學院學報(社科版)，2005.8.

[4]劉彬.中外合作辦學英語教學模式改革研究[J].外語教學研究，2008.10.

[5]崔立秀.通過人本主義教學提高大學生英語學習自主[D].西華大學，2007.5.