淺論英語教學中的創新教育

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。放眼當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。教育的發展已經與國家的安危、民族的興衰息息相關。因此，培養具有創新思維能力的新型人才，已經成為當務之急。長期以來，中國教育一直受傳統的“應試教育”的影響，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創造能力往往偏低。由上得出，課堂教學要加強在創新中求發展。

一、什么是創新教育

創新教育是在創造教育思想基礎上，根據“創造學”和“教育學”原理，針對傳統教育中有礙人的創造力提高的問題而提出的。所謂創新教育就是培養學生綜合的創新素質。它包括:創新意識與動機、創造精神、創新能力和創造個性等要素。創新教育是通過“創造的引導者”——教師應用創造性思維教學策略提供創造的環境，能激發“創造者”——學生的“創造動機”，培養“創造的人格物質”，以發揮創造的潛能，而有創造的行為或結果。就其目的而言，創新教育在于啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造地表現，以促進創造才能的發展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。就教師本身來講，創新教育要求教師因時制宜，變化教學方式進行創造性思維教學。

二、英語課堂教學中如何實施創新教育

要實施創新教育，教師首先要樹立正確的學生觀。許多科學家的研究證明:“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教”，做到尖子生吃飽，中差生吃好。使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。教師的任務是教會學生學習，而不應把學生看作只會輸入的“機器”，學生也和教師一樣，他們有血有肉，也有需要，有感情。所以，我認為，教學應是在保護孩子天性的同時，使用符合其年齡特點的方式和語言，激發學生學習的興趣，使學生感到學習是一件愉快的事情，而不是課業負擔，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。

(一)設疑啟智，營造創新氛圍，激發學習興趣。

問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題是創新的前提，創新是從問題開始的。科學的發展史就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。在中小學中實施創新教育，課堂教學的重要策略之一就是要強化學生的問題意識。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發其求知欲，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

(二)巧設創新探索機會，培養自立探究能力。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法、良好的學習方法，以更好地發揮天賦、能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何獲得知識的方法，以達到培養創新的意識、提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

(三)通過多種形式，提高創新思維能力。

在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容，挖掘教材中的想象材料，培養創新思維。

素質教育說到底，在于開發學生的智力和非智力潛能，培養創造性的想象力。“帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲”。因此，我充分挖掘教材中的想象材料，創設情境，發揮學生的想象力，讓學生在“高峰體驗中”不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發展。一石激起千層浪，學生的思維再起波瀾，巧妙地為學生創造了想象的時間和空間，發揮了學生的創造才能。

(四)巧設課堂參與方式，培養學生的參與意識和協作精神。

教學過程既是認知過程，又是情感過程。這兩個過程相伴相隨，相輔相成。積極參與是學生自主學習的前提，讓學生積極參與教學充分體現了活動、民主、自由的課程理念。教學中要注意充分發揮學生的主體作用，為學生提供參與教學的機會，不斷激發和培養其學習興趣，為其提供更多的思考和創造的時間和空間。通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流、課堂游戲等多種教學手段，使學生在整個環節中起組織者、指導者的作用，真正發揮學生的自主性，培養學生的參與意識和協作精神。

綜合上述，教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人才，作為跨世紀的英語教師在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質。而學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，激發其良好的興趣，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力，達到素質教育的目的。