淺析情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用

摘 要: 英語(yǔ)教學(xué)的成功，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用積極的情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心和克服困難的意志，消除消極情感因素的影響，達(dá)到以情促學(xué)、以情促教的目的。

關(guān)鍵詞: 情感因素 英語(yǔ)教學(xué) 作用

知識(shí)技能學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，要達(dá)到理想的目標(biāo)，不僅需要學(xué)生的注意、觀察、記憶、思維、想象等智力因素積極地參與活動(dòng)，而且需要興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、性格等非智力因素的積極參與。這兩方面的因素，對(duì)獲取學(xué)習(xí)的成功來(lái)說(shuō)，是不可或缺的。筆者現(xiàn)就其中的情感傾向?qū)χ袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、積極情感與消極情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正負(fù)作用

“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”(列寧語(yǔ))此話充分地說(shuō)明了情感傾向在人對(duì)真理追求中的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感傾向雖不起直接作用，但其間接影響卻十分明顯。孔子就將學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同的層次:知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。“樂(lè)學(xué)”是其中最高層次的學(xué)習(xí)情感，只有進(jìn)入到“樂(lè)學(xué)”這一層次，才能使人在學(xué)習(xí)上做到自強(qiáng)不息。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者常碰到剛進(jìn)高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但通過(guò)“三補(bǔ)”(補(bǔ)基礎(chǔ)、補(bǔ)信心、補(bǔ)方法)等措施，學(xué)生成績(jī)開(kāi)始上升，加上老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、幫助，于是學(xué)生信心倍增，滿懷熱情地投入到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。一年左右的時(shí)間后，這些學(xué)生都已進(jìn)入優(yōu)秀生的行列。也有一些學(xué)生，自作聰明，自以為是，甚至聽(tīng)不進(jìn)老師的善意批評(píng)，與大家背道而馳，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，其結(jié)果可想而知。

無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們:學(xué)生有了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈情感，就會(huì)增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探求新的知識(shí)，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果。相反，焦慮、憂慮、挫折感、失敗感等消極情緒會(huì)使學(xué)生失去信心，從而處于心理抑制狀態(tài)，導(dǎo)致其英語(yǔ)越學(xué)越差，以致一敗涂地。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向，教師一般視傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生解題技能、幫助學(xué)生通過(guò)高考為己任，而對(duì)情感傾向在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，常采用多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，或批評(píng)懲罰等消極的手段，而較少考慮情感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

筆者認(rèn)為，情感傾向是高中基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有成就感，受到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的羨慕，對(duì)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，而那些“跟不上隊(duì)”的學(xué)生，從老師、同學(xué)那里獲得的消極情感反饋多，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制，而抑制反過(guò)來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，妨礙自己的起步，以致惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。

正處于黃金時(shí)代的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，可塑性極大。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師務(wù)必重視情感傾向的作用，正確利用情感傾向，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

二、控制學(xué)生的情緒，激發(fā)積極情感，消除或抑制消極情感

英語(yǔ)教學(xué)要取得成功，就要對(duì)學(xué)生的情緒給予科學(xué)的控制，要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的抑制都納入精心設(shè)計(jì)的控制之中。

(一)激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能強(qiáng)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂(lè)的事，而是一個(gè)沉重的包袱。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、氛圍和環(huán)境。

1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生年齡小、閱歷淺，對(duì)學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)往往不十分清楚。他們只把英語(yǔ)課看作是升學(xué)考試中要通過(guò)的一個(gè)考試科目。對(duì)于復(fù)雜的單詞、語(yǔ)法和閱讀感到枯燥乏味，障礙重重。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了正面闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣，如開(kāi)展一些情景會(huì)話、在學(xué)習(xí)中多組織一些英語(yǔ)游戲等。在上好英語(yǔ)課的同時(shí)，教師要組織好第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)朗讀比賽、學(xué)唱英文歌曲、表演英文短劇等，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識(shí)，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)還是師生雙方感情和思想的交流過(guò)程。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生了恐懼感，那么對(duì)他教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)蛉藦U事，討厭這門課。反之，為學(xué)生所喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情投資，通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任和尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口講英語(yǔ)。

著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿安全感的學(xué)習(xí)氛圍。

3.變換教學(xué)形式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一種美食如反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃口，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、易于變化的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和操練手段，如簡(jiǎn)單重復(fù)次數(shù)太多，學(xué)生的興趣也會(huì)銳減。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好勝、好強(qiáng)等特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、聽(tīng)錄音、看錄像等，不斷變換教學(xué)的手段和方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.感悟?qū)W習(xí)境界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生獲得一次次成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上要注意引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，全面走進(jìn)英語(yǔ)世界，在知識(shí)的海洋中遨游，追求真理，追求自我完善、自我超越的境界。在這過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以轉(zhuǎn)化，上升到志趣階段，情感傾向也提升為高級(jí)社會(huì)情感——情操。這樣，學(xué)生具備了適度的激情、良好的心境、飽滿的熱情等重要的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，就會(huì)全身心地投入到自己追求的“事業(yè)”中去。

(二)抑制受挫感，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。

成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)、正確地回答教師所提的問(wèn)題、圓滿完成練習(xí)等，這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生持續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

1.尊重學(xué)生的情感。

學(xué)生一般都非常重視老師對(duì)他們的態(tài)度，因此，教師要注意控制自己的情緒，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)則和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段。

教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)正常的人看，重視學(xué)生的要求，重視學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)其自尊;把學(xué)生當(dāng)未成年人看，不用成人的眼光衡量學(xué)生，不把成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生;把學(xué)生當(dāng)作不完美的人看，以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，不對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，隨時(shí)看到學(xué)生身上的進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.寬容學(xué)生的“錯(cuò)誤”。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，從只懂得母語(yǔ)到掌握英語(yǔ)，需要經(jīng)歷許多階段。學(xué)生使用的英語(yǔ)往往是含有錯(cuò)誤的過(guò)渡性語(yǔ)言，國(guó)外稱其為中介語(yǔ)(interlanguage)。我們甚至可以認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的。而糾錯(cuò)，特別是當(dāng)眾糾錯(cuò)在某種程度上起著一種懲貶性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，處理不當(dāng)往往會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯錯(cuò)誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類型的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)，要講究藝術(shù)和策略。有些錯(cuò)誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，或?qū)蠋煹奶釂?wèn)作較復(fù)雜、較長(zhǎng)時(shí)間的答復(fù)時(shí)，由于緊張、口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度。尤其不要當(dāng)即指出而打斷學(xué)生的思路，以致加劇其緊張的程度。有些錯(cuò)誤是不熟練造成的，教師可稍加提示，由學(xué)生自己改正，改正后應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)于那些必須糾正的錯(cuò)誤，如嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤、不符合言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的錯(cuò)誤、帶有普遍性的錯(cuò)誤等，可以采用先表?yè)P(yáng)表達(dá)恰當(dāng)?shù)牡胤剑蠹m正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。萬(wàn)萬(wàn)不可諷刺挖苦，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感。

3.引領(lǐng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。

目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用考試作為評(píng)價(jià)的手段，起絕對(duì)考核的作用。而考核結(jié)果又一般不能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，如考試后，教師常常按總分高低將學(xué)生排隊(duì)，或是張榜公布，或是向全班宣讀。這樣，只有少數(shù)名列前茅的學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而大部分學(xué)生只得品嘗失敗的滋味，尤其是被排在后面的學(xué)生大多不會(huì)因?yàn)楣汲煽?jī)而努力學(xué)習(xí)，相反，過(guò)多的消極情感體驗(yàn)會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生會(huì)自暴自棄。

筆者認(rèn)為考試成績(jī)不宜公開(kāi)宣布，但可以宣布少數(shù)考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單。應(yīng)為那些考得不好的學(xué)生保密，同時(shí)重要的是幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵(lì)并幫助他們迎頭趕上。考試后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的橫向比較做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)還要作縱向比較，多讓學(xué)生同自己以前的成績(jī)相比。這樣學(xué)生會(huì)看到自己的進(jìn)步，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

4.追求豁達(dá)的人生。

無(wú)論是屢獲成功，成為班級(jí)的驕子，還是屢屢受挫，成為他人眼中的“另類”，作為學(xué)習(xí)者，要超脫功利，超越自我，保持豁達(dá)的心境。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和增強(qiáng)人文素養(yǎng)的提高;另一方面，掌握國(guó)際通用的語(yǔ)言，可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。從心理學(xué)角度看，每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性，不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的期望要求、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄造了千差萬(wàn)別的每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生。我們沒(méi)有必要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格刻意要求學(xué)生。學(xué)生可以以我為本、自我選擇、自主發(fā)展，在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向，追求各自理想完美的人生。

最后引用教育部新頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話結(jié)束本篇:

高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué).

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).