基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究

摘 要: 大學(xué)英語課堂中的詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。如何幫助大學(xué)生有效地識記、理解并運用詞匯，這是一個值得探討的問題。本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對詞匯教與學(xué)進行了設(shè)計探究，總結(jié)出一些實際可行的詞匯教學(xué)方法，旨在對提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率提供一些幫助。

關(guān)健詞: 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

一、引言

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，是語言表達意義的主要承擔(dān)者，離開了詞匯，語言將變成無源之水、無本之木。詞匯與聽力、口語、閱讀、寫作等語言能力之間的關(guān)系非常密切，詞匯量擴大了，語言能力就會隨之得到提高。可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中非常重要。因此，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。如何幫助大學(xué)生有效地識記、理解并運用詞匯，這是一個值得探討的問題。筆者結(jié)合以往的教學(xué)工作經(jīng)驗，在建

構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出情境教學(xué)法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等教學(xué)方法，旨在幫助大學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、建構(gòu)主義理論對英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。“情境創(chuàng)設(shè)”和“意義構(gòu)建”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個基本要素。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，需要充分調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，設(shè)計出與現(xiàn)實相聯(lián)系，具有探索性、有彈性、開放性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)促進學(xué)習(xí)者參與其中，最終形成正確的具有自己特色的學(xué)習(xí)方法。從這一點來講，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為詞匯教學(xué)的指導(dǎo)性理論。它要求教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情景，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生有效地識記、理解并運用詞匯。

三、情境教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語詞匯教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具體情景營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除記憶單詞中的枯燥、乏味，使學(xué)生更有效地掌握單詞的讀音和語義。在具體教學(xué)情境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、互相幫助中靈活應(yīng)用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。

1.利用直觀性演示來創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)的情境。

在課堂上教師利用實物、圖片、動畫、錄像以及用模擬、示范動作或面部表情介紹新詞匯，這種直觀性演示可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，往往能夠起到事半功倍的效果。例如每當(dāng)教師像魔術(shù)師一般拿出道具或用多媒體展現(xiàn)圖片時，學(xué)生都會睜大眼睛，因為在他們眼里，原本課本上的單詞及詞組，變成了不同的實物或動畫圖片，使學(xué)生在形象、生動的形式中學(xué)習(xí)了詞匯的意義和用法，生動活潑、快捷有效，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

2.利用課堂表演，創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生對課文進行改編，然后以課本劇的形式進行表演。比如執(zhí)教時，引導(dǎo)學(xué)生合作改編課文，然后進行表演，學(xué)生們戴著自制的面具，分別飾演課文中的各個角色，學(xué)生們充滿情趣的表演，使教材中的詞匯和知識在他們的表演中再現(xiàn)。這樣，既加深了學(xué)生對課文中新詞匯的印象和理解，又培養(yǎng)了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生們在情景中深入角色，主動實踐，促使多種感官參與活動，這也有助于把英語詞匯和實物實景直接聯(lián)系起來，他們的語言能力在交際過程中得到了提高，交際習(xí)慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

3.課前用新詞匯來做競爭游戲、講故事。

大學(xué)生具有天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都感覺“好玩”，喜歡競爭、做游戲。根據(jù)這種心理特征，在教學(xué)中就可以組織學(xué)生在課堂上分組進行記單詞比賽，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)單詞記得多、記得準(zhǔn)，以此來調(diào)動學(xué)生記單詞的積極性。此外，還可以給出一些單詞，要求學(xué)生通過與組內(nèi)其他同學(xué)的合作，圍繞教師給出的單詞，編出一段反映他們生活的對話，然后在課堂上進行表演。這種活動不僅使學(xué)生敢于開口講英語，而且使學(xué)生增長了見識，擴大了詞匯量。在活動的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行不斷的鼓勵，以小組為單位進行比賽，在合作互助、興奮愉快的學(xué)習(xí)情境中，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，提供詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以作為理想認(rèn)知工具，能有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗和能力的培養(yǎng)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)還可以多方面調(diào)動學(xué)生的感官，增強教學(xué)的直觀性與趣味性，可以拓展英語教學(xué)情景，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生在進行詞匯學(xué)習(xí)時，既能將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為豐富的資源，又能將其作為協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)

當(dāng)學(xué)生已掌握了大量的詞匯，就要運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，對詞匯進行總結(jié)，逐步構(gòu)起關(guān)于詞匯認(rèn)知，從而使自身對詞匯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。利用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞的組成，培養(yǎng)學(xué)生運用構(gòu)詞法擴大詞匯的能力。英語中最常見的構(gòu)詞方法有如下幾種:

1.派生法(derivation):派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，就叫做派生法。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉(zhuǎn)換詞性、改變詞義。例如:教過詞綴-ful，-less的用法以后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful，useless，careful，careless等的詞義。又如super-加在形容詞和名詞前表示“超級”的意思:supermarket(超級市場)，superpower(超級大國)，supercomputer(超級計算機)，supermodel(超級模特)，superrich(超級富翁)，superfresh(最新鮮的)，superfit(身體特別健康的)等。

2.復(fù)合法(compounding):把兩個或兩個以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，叫復(fù)合法。用復(fù)合法構(gòu)成的詞叫復(fù)合詞。兩個或兩個以上的獨立的詞一起出現(xiàn)，可能構(gòu)成復(fù)合詞，也可能只是一個自由結(jié)合的詞組或短語。如:bedroom，footstep，straightforward等。

3.轉(zhuǎn)化法(conversion):不改變詞的形態(tài)，只是使一種詞類直接轉(zhuǎn)化為另一類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構(gòu)詞法叫做轉(zhuǎn)化法或零位派生法(zero derivation)。如:work，to work;plan，to plan;product，to product等。

4.混成法(blending):是一種相對復(fù)雜的混合形式，由兩個單詞混合而成，一般是把第一個單詞的開頭部分和第二個單詞的最后部分連接起來，或者是把兩個單詞的開頭部分連接起來。如:Chinese+English=Chinglish(中式英語)，smoke+fog=smog(煙霧)，Boat+hotel=boatel(水上旅館)等。

5.縮寫法(abbreviation):也叫做截斷法(clipping)，新的單詞是通過截取的方法造出來的。如:advertisement——ad(廣告)，bicycle——bike(自行車)，mathematics——math(數(shù)學(xué))等。

6.逆構(gòu)詞法(back-formation):是構(gòu)詞法中一種不規(guī)則的類型，即把一個語言中已經(jīng)存在的較長單詞刪去想象中的詞綴，由此造出一個較短的單詞。如:gangling(瘦長的)——gangle(笨拙的移動)，editor(編輯)——edit(校訂)，hawker(叫賣小販)——hawk(叫賣)等。

此外，幫助學(xué)生利用聯(lián)想法或分類歸納法、借助詞的各種關(guān)系來聯(lián)想或分類歸納，以鞏固詞匯。例如:同音聯(lián)想法(用同音的舊詞來聯(lián)系新詞)、近音聯(lián)想法(用近音的舊詞來聯(lián)系新詞)、同尾聯(lián)想法(用相同詞尾的舊詞來聯(lián)系新詞)、象形記憶法(把新詞聯(lián)想成相聯(lián)系的事物外形)、對稱分割法(新詞左右或上下對稱)、數(shù)字編碼法(把新詞的字母轉(zhuǎn)換成容易記憶的數(shù)字)、顛倒字母順序法(把新詞的字母順序前后顛倒)、子母聯(lián)想法(新舊兩個單詞是包含與被包含的關(guān)系)等。

利用以上教詞匯的方法，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良;接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少;主次不分，平均用力，負擔(dān)過重;系統(tǒng)性不強，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求對知識建構(gòu)是主動的，因此需要學(xué)習(xí)者思想上積極主動起來，才能把新舊知識構(gòu)建成一個整體的知識體系。學(xué)習(xí)者不是知識接收器，而是主動參與者。這就要求教師在詞匯教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)者自己來做，讓學(xué)習(xí)者對新詞主動展開聯(lián)想，探尋已知詞匯或知識，找出新舊詞匯或新舊知識間的聯(lián)系，既溫故又知新。教師在詞匯教學(xué)過程中既要積極創(chuàng)設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)的情境，又要把培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣作為首要任務(wù)來抓，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，就會自動構(gòu)建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。

參考文獻:

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【基金項目】本文系咸陽師范學(xué)院科研項目建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與研究(06XSYK206)研究成果之一。