高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非語言性障礙研究

摘 要: 在語言焦慮和學(xué)習(xí)動機(jī)的理論框架下，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的非語言性障礙主要表現(xiàn)于交際畏懼和基于成績達(dá)成目標(biāo)的動機(jī)缺失。這兩種障礙都對成績的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此在制定對策時，尤其應(yīng)注意幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 非語言性障礙

從來源上看，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙可以分為兩類:來自語言本身的障礙和來自學(xué)生自身的障礙。語言本身的障礙是顯性的，學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生試圖掌握英語各項(xiàng)技能、克服聽說讀寫中存在的各種障礙的過程，這也是教學(xué)的主要而明確的目標(biāo)。而來自于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)障礙是隱性的，又可稱為非語言性障礙(張法科、趙婷，2006)。這往往被教師和學(xué)生忽視。比如，一個能流利朗讀大學(xué)英語課文的學(xué)生在用英語作自我介紹時卻結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，一般認(rèn)為是該學(xué)生的口語能力欠佳，卻很少意識到可能存在隱性的非語言性學(xué)習(xí)障礙。

一、學(xué)習(xí)障礙的理論背景

英語學(xué)習(xí)中的非語言性障礙可以從語言焦慮和學(xué)習(xí)動力障礙兩個方面進(jìn)行分析。從心理學(xué)上說，焦慮是一種不確定的心理狀態(tài)，在此狀態(tài)下，個人試圖應(yīng)付即將來臨的有負(fù)面影響的事件(Barlow，2002)。除了身體特征比如呼吸急促外，焦慮更多表現(xiàn)在情感中，比如緊張、恐懼、思想無法集中、陷入困境無力自拔的感覺等。

(一)語言焦慮

焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者將外語學(xué)習(xí)視為一種會帶來負(fù)面影響的行為，因此在運(yùn)用語言時產(chǎn)生害怕甚至恐懼心理，從而構(gòu)成非語言性障礙的主要因素之一(Oxford，2000)。語言焦慮也是Krashen的情感過濾說(Affective Filter Hypothesis)中的一個重要情感變量，且對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生不利的影響(Krashen，1981)。因此，理論上，對外語的焦慮構(gòu)成了學(xué)習(xí)中的一個主要非語言性障礙。

關(guān)于語言焦慮，Horwitz作了詳細(xì)和系統(tǒng)的研究(Horwitz，et al.，1986)。導(dǎo)致焦慮的因素可分為三種:交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評價恐懼(fear of negative evaluation)，這些因素中尤以交際畏懼為核心。具體說來，一方面，外語課總是要求學(xué)生以一種不熟練甚至生疏的工具來與老師或其他同學(xué)交流，很容易引發(fā)他們的不安甚至失去自信。另一方面，外語交際中經(jīng)常遇到的困難及常犯的錯誤會令學(xué)生懷疑自己缺乏基本的社會交際能力，久而久之，學(xué)生會認(rèn)為外語交際的結(jié)果只是把自己塑造成一個低能者的形象，也就形成了對負(fù)評價的恐懼，結(jié)果是負(fù)評價焦慮程度高的學(xué)生會從根本上排斥外語信息的輸入，并在課堂上以沉默來抵制師生交流。

為了定量地分析焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響，Horwitz設(shè)計(jì)了外語課堂焦慮量表(FLCAS)，圍繞前述的三種因素編制了共33個相應(yīng)的問卷問題。本表在相關(guān)的實(shí)證研究中得到廣泛的應(yīng)用。大部分研究都得出相似的結(jié)論，即語言焦慮程度越高其成績就越低(陳劼，1997)。

(二)學(xué)習(xí)動機(jī)障礙

影響外語成績的另一個重要因素是學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏是高職非英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一個嚴(yán)重問題，故本文將此心理傾向稱為學(xué)習(xí)動機(jī)障礙。和本科生不同，高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)偏重于實(shí)用，而且畢業(yè)后職業(yè)取向?qū)哟我草^低，很難去考研、繼續(xù)深造，所以學(xué)習(xí)英語的目的往往純粹是為了應(yīng)付各種考試，也通常滿足于得到一個及格的成績。

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)對外語成績的影響已有很多理論和實(shí)證的研究(王曉旻、張文忠，2005)。結(jié)合上述高職學(xué)生的特點(diǎn)，本文選擇學(xué)習(xí)者目標(biāo)理論(goals theory)作為實(shí)證分析的理論依據(jù)。根據(jù)Elliot(1999)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于學(xué)習(xí)者的以下三種目標(biāo)取向:掌握性目標(biāo)(mastery goals)、成績達(dá)成目標(biāo)(performance approach goals)和表現(xiàn)回避目標(biāo)(performance avoidance goals)。掌握性目標(biāo)形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，通常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)對象的熱愛。對英語學(xué)習(xí)而言，這種動機(jī)會驅(qū)使學(xué)生努力培養(yǎng)各種英語技能、力圖最終熟練掌握這門語言工具。而成績達(dá)成目標(biāo)構(gòu)成外在動機(jī)，對高職學(xué)生而言，一般就是追求好的成績、獲得相關(guān)證書、最終因?yàn)槌煽儍?yōu)秀找到理想的工作。表現(xiàn)回避目標(biāo)是一種起負(fù)作用的動機(jī)因素。學(xué)生為了避免失敗不愿參與學(xué)習(xí)活動，這和前面的負(fù)評價恐懼類似，故在下面的實(shí)證分析中，以前兩種目標(biāo)取向分析為主。

二、學(xué)習(xí)障礙的定量分析

(一)研究設(shè)計(jì)

本文的研究對象是某高職院校會計(jì)專業(yè)和市場營銷專業(yè)一年級學(xué)生。采用問卷調(diào)查的形式(獲得有效回答68份)。問卷內(nèi)容分為兩個部分。第一部分為語言焦慮相關(guān)問題，這部分參考了Horwitz的外語課堂焦慮量表。第二部分為學(xué)習(xí)動機(jī)障礙相關(guān)問題，主要包括掌握性目標(biāo)和成績達(dá)成目標(biāo)相關(guān)問題。

(二)語言焦慮分析

各種典型語言焦慮的分布情況見表1?？梢钥闯觯浑H畏懼的問題最為突出。比如，超過90%的學(xué)生認(rèn)為說英語時無自信，其中總是無自信的占近三分之一。另外，課堂提問是英語課上重要的教學(xué)互動形式，但約84%的學(xué)生畏懼主動回答問題，從而依賴?yán)蠋燑c(diǎn)名提問。顯然，這會嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果，是英語教學(xué)中不容忽視的重要問題。

注:說無自信指說英語時無自信;發(fā)言尷尬指主動(volunteer)回答，課堂提問時覺得尷尬不安;不愿上課指不愿意上英語課，即回避負(fù)評價。

相比之下，考試焦慮和負(fù)面評價恐懼都不是十分嚴(yán)重。總是有考試焦慮的學(xué)生約為15%，明顯低于從來沒有的47%。同時，大部分學(xué)生(約94%)不會回避上課。雖然約66%的學(xué)生選擇“有時不愿上課”，但其原因顯然不可能是因?yàn)楹ε仑?fù)面評價而作出的回避，因?yàn)橛羞@種心理傾向的學(xué)生會選擇“總是”。所以真正有這種焦慮的學(xué)生只占6%左右。

以上分布情況表明，在被調(diào)查的高職學(xué)生中，最主要的語言焦慮來自于害怕使用英語與他人交流。這一點(diǎn)其實(shí)現(xiàn)實(shí)中會經(jīng)常遇到，比如一位得過英語演講比賽大獎的學(xué)生，在臨場發(fā)揮模擬向客戶介紹產(chǎn)品時，連簡單的問候語都表達(dá)不好。究其原因，演講基本上是背誦，而對話是一個交際過程，交際畏懼的問題就暴露出來了。

(三)動機(jī)障礙分析

對動機(jī)障礙的調(diào)查，分別用“英語喜愛程度”來衡量掌握性目標(biāo)動機(jī)，用“英語對獲得理想工作的影響程度”來衡量成績達(dá)成目標(biāo)動機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)喜愛程度從小、中到大分別占20.6%、45.6%、33.8%。可見大部分學(xué)生(約80%)還是比較喜歡英語的，而且很喜歡的比例明顯大于不喜歡的比例，說明從單純的掌握性目標(biāo)看，被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛在動力還是很強(qiáng)的。

另一方面，對獲得理想工作的影響程度從小、中到大分別占48.5%、30.9%、20.6%。這些數(shù)據(jù)很鮮明地反映了一個很大的問題:大部分學(xué)生(約80%)認(rèn)為學(xué)英語對自己將來找個好工作沒有什么幫助。這也就是說，英語學(xué)習(xí)與成績達(dá)成目標(biāo)不匹配，這構(gòu)成主要的學(xué)習(xí)動機(jī)障礙。現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為，即使喜歡英語，有潛在的學(xué)習(xí)動力，但因?yàn)閷?shí)用性低，不如將精力和時間用在更實(shí)用的課程上。所以，提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生克服這種實(shí)用性障礙，將潛在的動力激發(fā)成學(xué)習(xí)行動。

(四)學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

通過分析各學(xué)習(xí)障礙因素與英語成績之間的相關(guān)系數(shù)，可以進(jìn)一步考察語言焦慮及動機(jī)障礙對學(xué)習(xí)效果的影響。

注:1.相關(guān)系數(shù)由SPSS v16求得;2.*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平顯著。

從表2可以看出，交際畏懼與英語成績之間存在很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)，表明這種學(xué)習(xí)障礙較嚴(yán)重的學(xué)生，其成績明顯偏低。同時，擔(dān)心負(fù)面評價也會在一定程度上妨礙成績的提高。而動機(jī)對成績的影響主要表現(xiàn)在掌握性目標(biāo)動機(jī)(相關(guān)系數(shù)為0.48且顯著)，動機(jī)越強(qiáng)，成績也越高。從前面的分析已經(jīng)看出，由于被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為英語缺乏實(shí)用價值，所以成績達(dá)成目標(biāo)構(gòu)成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。這一點(diǎn)也反映在它與成績的相關(guān)性上，即系數(shù)很小且不顯著，表明此動機(jī)因素沒有起到提高成績的作用。

三、對策和總結(jié)

從被調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀看，高職學(xué)生的非語言性學(xué)習(xí)障礙主要反映在語言焦慮和動機(jī)障礙兩個方面。而在語言焦慮中，又以交際畏懼最為嚴(yán)重;而且從相關(guān)關(guān)系中可以看出，交際畏懼極大地抑制了學(xué)生成績的提高。所以，在教學(xué)中，幫助學(xué)生克服交際畏懼是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。比如，針對學(xué)生普遍對說英語缺乏自信心的問題，應(yīng)盡量搞活課堂氣氛，營造一種寬松的環(huán)境。同時鼓勵學(xué)生多說多練，并允許他們犯一些小錯誤，以免挫傷其自信心。

根據(jù)動機(jī)障礙的分析結(jié)果，即成績達(dá)成目標(biāo)的動機(jī)因素妨礙了成績的提高，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽的教學(xué)改革。比如，采用實(shí)用性更強(qiáng)或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的教材。又比如，在教學(xué)中適當(dāng)增加英語等級考試輔導(dǎo)內(nèi)容等。這些措施會增加英語課的實(shí)用價值，從而可以有效激發(fā)來自成績達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生花更多的時間和精力來提高英語水平。

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本文系安徽省教育廳人文社會科學(xué)科研項(xiàng)目《高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的實(shí)證分析與對策》的成果，項(xiàng)目編號:2008sk519。