多種形式的互動教學模式在新視野大學英語教學中的應用

摘 要: 本文就大學英語課堂教學現狀，闡述了課堂互動的概念及其要求，主要探討了八種互動教學模式在新視野大學英語教學中的應用，旨在為一線英語教師課堂互動教學提供一些參考。

關鍵詞: 多種形式 新視野大學英語 互動教學模式 應用

一、大學英語課堂教學現狀

長期以來，大學英語課堂教學是傳統的灌輸式單向交流模式。其表現為教師講，學生聽，學生成了消極、被動的接收者。筆者感受最深的是整個課堂死氣沉沉，教師在唱獨角戲，學生都各自“閉門造車”，教師的教和學生的學存在嚴重的脫節。因此，要改變目前英語教學費時低效的現狀，轉移到雙向的互動式課堂教學模式上來。

二、課堂互動的概念及其要求

所謂“互動”，就是以教師為主導，學生為主體，教學中在教師的啟發下，引導學生去發現，在學生發現的情況1下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。①

課堂互動要求教師和學生雙方都要為互動作出努力。首先教師要轉變傳統單一的知識講授者角色，充當好鼓勵者、引導者、組織者、咨詢者、幫組者等角色。其次學生要轉變被動靜聽的思想觀念，自覺地、積極地、主動地參與到課堂互動活動中來。這樣師生雙方相互交流，相互啟發，相互補充，在互動中達成共識、共享、共進，實現教學相長。

三、多種形式的互動教學模式在《新視野大學英語》教學中的應用

1.互動式教學模式之一——口語展示(oral presentation)

筆者在正式上課前，讓學生進行三分鐘英語展示。準備時間，教師可以讓學生提前兩、三星期做準備，也可以把整個學期學生演講順序貼在教室墻上，這樣學生準備的時間更充分。展示形式是一次一個學生，也可以是三、四個學生一起。展示的方式有:英語演講、英語歌曲、英語故事、英語感言、英語情景表演等。展示前讓臺下學生注意聽，聽完后就展示的內容提問，展示者回答。課前的互動一般不超過15分鐘，主要目的是鍛煉學生口語，活躍課堂氣氛，減少學生的焦慮情緒。

2.互動式教學模式之二——小組討論(group discussion)

《新視野大學英語讀寫教程3》Unit 4 “Five Famous Symbols of American Culture”。筆者準備用小組討論的方式來學習這篇文章。全班60人，4人一組(優等生1人，中等生2人，后進生1人)，共15組，剛好有3組同時準備一個美國文化象征。小組討論形式采取競賽的方式，從3組中選出1組為勝出組，給其組長和組員加分，占平時成績的一部分。討論任務是用英語介紹美國五大文化象征的由來和象征意義。在討論之前，小組長由教師指定或學生自己選定，明確組員分工，3人分別查課文生詞、作者簡介、課外補充材料，在組長的協調組織下分析材料、合作討論、設計方案，討論25分鐘，組長或和組員一起總結陳述。筆者印象最深的是其中介紹自由女神像的一組。小組四人一起上臺表演，一人形象逼真地扮成自由女神像，其他三人分別詳細介紹了自由女神像設計者的生平、由來和象征意義。這組新穎的表現形式從另外兩組中脫穎而出，成為當之無愧的勝出組。通過小組討論方式，提高了課堂教學效果，增強了學生英語語言運用能力，培養了學生的團隊協作精神。

3.互動式教學模式之三——角色扮演(role play)

《新視野大學英語讀寫教程1》Unit 2“A Busy Weekday Morning”。筆者選擇角色扮演的方式處理課文第8段到第25段內容。首先，同桌兩人，分別選擇不同角色，一人扮演女兒Sandy，一人扮演媽媽Jane。其次，兩人互換角色，用10分鐘大聲朗讀對話。接著，在10分鐘練習對話后，選擇2、3組進行繪聲繪色的朗讀比賽，筆者給勝出小組的平時成績多加分。最后，各小組對朗讀內容進行篩選、刪減、添加、重新組合對話內容，進行脫搞練習15分鐘，然后各小組自愿上臺脫稿進行角色扮演，再根據小組表現再加分。這種互動式教學方式活躍了課堂氣氛，提高了學生口語運用能力，激發了學生的學習熱情。

4.互動式教學模式之四——任務型教學(task-based language teaching)

《新視野大學英語讀寫教程2》Unit 2“Environmental Protection Throughout the World”。首先，筆者把全班60人分成3人一組，共20組。課文中談到6個國家，每個國家至少有3組同時準備。各小組任務是填寫筆者設計的表格，如下圖1:

Unit 2 Environmental Protection Throughout the World

完成表格后的參考答案，如下圖2。

討論25分鐘后，各小組分別把答案填寫在黑板上，相同的答案可以不寫，筆者根據每小組上交的答案，從中選出勝出組，給組員和組長加分。任務型教學使課堂教學更明確、更具體。在討論活動中，大部分學生都相互協作、相互幫助、相互學習，較好地完成了任務。

5.互動式教學模式之五——辯論賽(class debate)

《新視野大學英語讀寫教程3》Unit 8 “Legal and Moral Implication of Cloning”。首先，辯論賽的分組情況，提前2周準備工作，把60人學生分成3組，A組26人，B組26人，C組8人。A、B組各選出6位辯手，C組選出5位裁判和3位記錄員，采取自愿報名，同學推薦或教師指定方式。其次，辯論賽的主題:A組支持克隆，B組反對克隆。主題沒有限定克隆器官、克隆動物，還是克隆人。接著，為鼓勵更多學生參與辯論，根據每個學生的參與程度和表現，適當加平時成績。規定組員加分需要在一周半時間內上網下載并打印與本組辯論主題有關的資料，交給本組辯手，辯手總結出15個辯論問題。除此之外，辯論賽后評選出優秀組員、優秀辯手、最佳辯手、優秀裁判和優秀記錄員，并適當地多加分。最后，在課文講解后，學生們參與辯論賽的熱情空前高漲，辯手們你來我往，短兵相接，針鋒相對，不時組員舉手反駁，精彩之處掌聲彼此起伏，課堂氣氛異常活躍。缺點是剛開始學生還能用英語表達觀點，后來干脆用漢語來表達。

6.互動式教學模式之六——師生換位互動法(role exchange between teacher and students)

這種互動方法就是讓學生當老師，老師當學生。筆者嘗試過讓英語基礎好的學生當老師，講解課文和課文生詞，還讓學生互相批改作業，主要是批改聽寫單詞作業。從學生的表現來看，效果還不錯。教師和學生通過換位互動，使雙方相互了解、相互學習，增進師生情感交流，鍛煉了學生口語能力、組織能力和應變能力。它不僅使學生設身處地地了解老師的工作，而且使教師認識到要以學生為中心，活躍課堂氣氛，激發學生的積極性、主動性和創造性。

7.互動式教學模式之七——開辟豐富多彩的第二課堂(open up the second colorful classroom)

除了課堂教學外，可以為學生開辟豐富多彩的第二課堂。例如每周二晚上學校的英語角。每周四晚上學校大禮堂的英語講座。每學期舉辦不同的英語比賽，包括英語演講比賽、英語閱讀比賽、英語翻譯比賽、英語歌曲比賽等。筆者讓學生利用暑假下載并打印英語聽、說、讀、寫、譯的技巧和方法。 然后筆者歸納總結，挑選出比較好的技巧和方法，供大家分享。多種多樣的第二課堂滿足了不同學生的需求，進一步延伸了課堂教學，培養了學生的綜合素質和創新能力。

8.互動式教學模式之八——不同類型提問的合理利用(proper use of the various types of questioning)■

合理運用不同類型提問在互動式課堂教學中起著至關重要的作用。教師在課堂上能否與學生成功地進行互動交流，能否達到預期效果，在很大程度上取決于是否合理運用了不同類型的提問。提問的分類，根據學生的回應，分為兩大類。一類是認知型，它包括展示性提問(提問者已知道答案，答案一般是唯一的，稱為低層次認知問題)和參考性提問(提問者對材料進行深層信息提問，答案不唯一，稱為高水平認知問題)。展示性提問和參考性提問也可以是根據教學內容和認知水平劃分分類的。一類是回應型，它包括基本事實型問題(對記憶的問題作出正誤判斷)、推理型問題(不要求任何統一、標準的答案)和社會型問題(通過教師的調節和要求來影響學生的課堂行為)。根據問題難度和教師誘導程度分類，提問分為回憶性提問(為檢查舊知識設置有顯而易見的答案的問題)、啟發性提問(高層次探究性問題)、延伸性提問(聯系實際追問以引起再次思考)。課前，教師為檢查學生對舊知識的掌握程度，回憶性提問是最佳選擇，導入新課時多采用啟發性提問。課中，采取細節性提問是最佳選擇，并合理利用啟發性提問和延伸性提問。課后，多采用參考性提問，它具有綜合性和開放性特點。有效的、有趣的發問可以激發學生的學習動機，實現由教師為中心向學生為中心轉移。值得提醒的是，教師要牢記不同類型提問的使用目的、功能，對不同的教學內容、不同認知水平學生及時調整提問的方式方法，這樣才會突出提問式課堂教學的效果。

綜上所述，筆者提到8種互動式教學模式，還有其它很多教學模式有待教師去摸索、總結。衡量課堂教學互動成功的標準之一是參與課堂活動的學生越多越好。教師要善于營造輕松、活躍的課堂氣氛，積極探索并采取多種多樣不同形式的互動式教學模式，充分調動學生的主動性、積極性和參與性，真正做到課堂教學以學生為主體，以教師為主導。

注釋:

①游云紅.淺談大學英語課堂互動研究[J].三峽大學學報(人文社會科學版)，2008，(12)，VOL.30.

②王珍.大學英語課堂上不同類型提問的合理運用[J].福建教育學院學報，2008，(4):97-99.

參考文獻:

[1]邵丹.大學英語課堂互動式教學模式探索[J].安徽文學(教育廣角)，2006，(11).

[2]王景明.交互式大學英語課堂教學模式研究[J].漯河職業技術學院學報，2008，(5).