現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要: 本文探討了基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了現(xiàn)代化教學(xué)手段對提高英語學(xué)習(xí)效果的重要性，旨在為高職院校的英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞: 現(xiàn)代化教學(xué)手段 高職院校 英語專業(yè)教學(xué) 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，被越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，成為傳統(tǒng)的教學(xué)手段的有益補(bǔ)充?，F(xiàn)代化教學(xué)手段使得英語教學(xué)不再受到時間和空間的限制，開始朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

筆者以建構(gòu)主義(constructivism)為理論依據(jù)，探討了現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程;學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的;學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義;教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。

二、研究方法

1.研究問題

筆者研究現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職院校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，研究問題基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高職院校英語專業(yè)教學(xué)能否有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者的假設(shè)為，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.實驗對象

筆者在周口某高校英語教育專業(yè)二年級學(xué)生中隨機(jī)抽取了兩個自然班，共70名學(xué)生，一個班為實驗班，35人，另一班為對照班，同樣為35人。

3.實驗和測試

實驗前，筆者對學(xué)生目前的英語水平進(jìn)行了調(diào)查，目的是調(diào)查兩個自然班目前英語水平的差異，并與實驗后結(jié)果作對比。調(diào)查采用的是大學(xué)一年級第二學(xué)期期末考試的英語成績，并應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行了t檢驗，結(jié)果如下。

p>0.05，t=-.841

由上表可知，實驗前，兩個班的英語成績并無顯著性差異，(p>0.05，t=-.841)，從而為下一步實驗做好鋪墊。

在實驗期間，學(xué)生每周6學(xué)時英語課，實驗班學(xué)生每周抽出4學(xué)時在多媒體教室用現(xiàn)代化教學(xué)手段上課，并可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其余2學(xué)時仍在普通教室，課本為《高等院校實用英語專業(yè)綜合教程》。教師在使用多媒體授課時，或為學(xué)生制作內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件，或穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，或向?qū)W生展示語言簡練、結(jié)構(gòu)清晰的優(yōu)秀作文范文，或使用生動形象的圖片等手段，使教學(xué)內(nèi)容更充實、豐富。對照班學(xué)生仍然在普通教室授課，每周6學(xué)時，不做特殊訓(xùn)練，教材與實驗班相同。實驗期間，兩班學(xué)生定期有著同樣的作業(yè)，包括寫作、閱讀、翻譯等，都由同一教師批改和講評，講評不做特殊的要求，也不占用很長時間。

四個月(一學(xué)期)后，學(xué)生參加一次英語測試。測試題型與英語專業(yè)四級考試很相似，包括聽力、閱讀、完形、翻譯、寫作等，他們的成績被作為實驗結(jié)束的測試成績。

4.結(jié)果統(tǒng)計

實驗結(jié)束后的測試全部采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷，即參考英語專業(yè)四級考試的閱卷標(biāo)準(zhǔn)，閱卷老師為經(jīng)驗豐富的英語專業(yè)教師，對于評分標(biāo)準(zhǔn)把握較準(zhǔn)確。

筆者對實驗后的測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計和進(jìn)一步分析，表2顯示的是實驗后實驗班和對照班在成績上的差異性分析。另外，實驗還對兩個班學(xué)生在試卷中存在的問題進(jìn)行了分析，找出了其中的問題。

P<0.05，t=3.021

由表2可知，實驗后，實驗班和對照班英語成績存在顯著性差異，即實驗班的英語成績明顯高于對照班。通過對試卷中存在的問題的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生在聽力、閱讀、寫作等方面差異較明顯，但在語法方面，并不存在明顯的差異。這也說明，現(xiàn)代化教學(xué)手段對于學(xué)生語法點的掌握沒有起到明顯的促進(jìn)作用。所以，英語教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，要不斷探索教授語法的有效方法，如舉例子、分類等。

5.結(jié)果討論

由實驗結(jié)果可知，在實驗后，實驗班的英語成績明顯高于對照班，兩個班的成績之間存在顯著性差異。這說明，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教學(xué)手段在英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生的英語成績。

本研究對英語專業(yè)的教學(xué)具有現(xiàn)實意義。實驗結(jié)果證實了現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職英語專業(yè)教學(xué)中具有極大的優(yōu)勢。

其一，本實驗以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，而不是被動的知識吸收者和被灌輸者。在應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，學(xué)生可以成為意義的主動構(gòu)建者，成為自己學(xué)習(xí)的支配者，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助工具，在生動有趣的教學(xué)短片、歌曲、圖片、內(nèi)容等的刺激下，學(xué)生構(gòu)建意義的效率會更高，效果會更好。這一研究結(jié)果也進(jìn)一步證實了建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的重要作用，高職院校的廣大英語教師和學(xué)習(xí)者要了解這方面的理論，以指導(dǎo)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)實踐，不斷提高業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)水平。

其二，本實驗也進(jìn)一步驗證了多元智能理論在英語教學(xué)中的重要性。我國目前英語教學(xué)存在的問題，包括機(jī)械式的語言和詞匯操練，使得學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)失去了興趣;缺少真實的語言應(yīng)用環(huán)境，刻板無聊的語境使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性;缺少實際交流的機(jī)會，使得學(xué)生的應(yīng)用能力下降?；谶@些問題的存在，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以在一定程度上彌補(bǔ)目前的不足，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)多元智能理論，人的各項智能之間不是彼此獨立、互不相關(guān)的，而是緊密聯(lián)系、共同作用的。語言的學(xué)習(xí)也不只是語言智能的體現(xiàn)，它同樣要求人的多種智能同時發(fā)揮作用，才能收到更佳的學(xué)習(xí)效果。而基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)正迎合了多元智能理論的這一教學(xué)理念?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以把課本上本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容以有聲有色、活潑有趣、圖文聲像并茂的方式傳達(dá)給學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

其三，在高職英語教學(xué)中，教學(xué)目的與普通院校是不同的，它更加重視對于語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

例如，當(dāng)講授第一冊第七單元國際旅游時，教師可以首先向?qū)W生展示世界地圖，讓同桌練習(xí)對話:“你想去哪兒旅游?”;如學(xué)生想去瑞士，則再把瑞士的地圖展示出來，展開小組討論:“為什么要去瑞士旅游?”;進(jìn)入課文的討論，讓一名學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生為游客，進(jìn)行角色扮演。在講授的過程中還可以向?qū)W生展示旅游點的視頻介紹、風(fēng)景圖片、風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)味美食等，提高學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

其四，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)校園里，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的重要能力之一即是自主學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其形式是多樣的，包括教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳與課本內(nèi)容相關(guān)或課外補(bǔ)充的知識，以擴(kuò)展學(xué)生的知識面和視野，可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，方便快捷，可以復(fù)習(xí)課上沒有完全掌握的知識點，對于不明白的地方可以和老師進(jìn)行在線交流;可以進(jìn)行網(wǎng)上測試，通過測試找到自己學(xué)習(xí)的弱點和不足，并加以克服等。

在注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，也不能忽視教師的作用。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者和管理者的角色，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走上正常、快捷的軌道，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，鼓勵他們繼續(xù)努

力。

三、結(jié)語

綜上所述，本研究證實了實驗之前提出的假設(shè)，即現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步證實了建構(gòu)主義理論和多元智能理論在英語專業(yè)教學(xué)中的重要性，找出了基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段對英語教學(xué)的極大促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，對于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用要適度、合理，這樣才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)越性。

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