情感教學在中學數學教學中的運用

摘 要: 本文就情感教學方法在中學數學教學實踐中的各種具體運用展開了論述。

關鍵詞: 情感教學 中學數學教學 運用

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗;反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去影響和感染學生，促使學生自覺接受教育。

情感教學在中學數學教學中的運用，應根據中學生心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從數學的學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中尋趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并引起師生間的思維共鳴。

一、如何培養學生學習數學的興趣

1.動之以情，曉之以理，以情動人，培養學生的學習興趣與主動性。

教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。教師的良好感情狀態，會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響。數學教師首先必須忠誠于教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們能夠更好地感受和理解教學內容。優秀并有威望的數學教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容往往給他的學生留下了非常深刻的印象，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質，而且會促成學生學業上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在學生的身上得到延續和回報。數學教師首先應該非常注意自我思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率;其次，必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格，不能滿足于現有的知識結構，應主動積極地提高自身素質，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識面，這樣才能在任何情況下都發揮自己的才能，胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教師在教學中善與人處、與人為善，學生就會為教師的和藹而嚴肅的態度所感染，進而心悅誠服地接受教育。

2.運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習數學的興趣。

情感的感染功能是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能是指一個人對其他對象的情感會影響其與之有關的其他對象的情感。首先，教師要有一個最重要、最主要的品質:深深熱愛學生。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系有利于促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，教師可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、分析問題、解決問題;在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精煉、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰，針對性強，深入淺出，讓學生易學易記。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如教師可以經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價，激發學生學習數學的興趣。

3.運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣。

教師在教學過程中要滲透德育教育。中學數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種主動學習的內驅力，提高愛國熱情，激發責任感。辯證唯物主義教育能開闊學生的胸懷和眼界，他們感受到數學的學習是無窮盡的，既能學知識又能學做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會對數學產生濃厚的興趣。

4.運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣。

適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效力，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知，針對學生苦學、厭學的現象，發揮其情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中不僅不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗成功學習的快樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣非常重要，教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術的迅猛發展，知識的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大、接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像、實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行的課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境;增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化;調動學生的學習積極性、啟發思維、培養興趣，從而培養學生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學科間的綜合能力，開創課堂教學的新局面。

5.運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣。

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反映可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系;后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出:“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效地形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經過努力，成績仍不好，此時急需得到教師理解。所以教師不能亂加指責，而要給予他們鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心、家訪，教師要把握時機，幫助他們找出受挫折的原因，并給予及時的個別輔導;從事物發展的積極面入手，對學生取得的點滴進步，特別是對學困生要給予熱情的鼓勵、及時肯定的表揚，從而換取他們心中學生心理上的親近感。學生把教師看作知心人，就會肯講心里話，提高學習勁頭，最終達到合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會挫傷學生的自尊心，撲滅他們心中剛燃起的求知之火，甚至會使他們產生逆反心理，與教師對立。所以在教學中教師應始終堅持從事物發展的積極面入手，根據學生的心理特點設計教學方案，讓學生享受成功的喜悅，穩定自身的需要。學生的抽象思維是有局限的，超過這個界限，學生會對自己以往的努力產生懷疑、降低興趣;反之，思考性不強，易理解或不需分析的知識點會使學生感到乏味。所以備課不能脫離學生實際，教師要“因材施教”、“分層次”教學;要運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，引導學生逐步學會學習，增強學生學好數學的信心。

二、重視課堂環境的情感渲染，激發學生的進取心、上進心

教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。在數學教學中教師更應重視學生的心理特征，創設情境，想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大的熱情創造條件，鼓勵學生回答問題。教師對回答正確的，要及時予以肯定，激發其上進心;對回答錯誤的，要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生把自己懂得的觀點講出來，從不同角度進行分析、充分說理、取長補短，這樣學生自身對這個知識點的印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧、因人設疑，從而讓學困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有

歧視他們，從而激發他們學習數學的興趣。

三、陶冶學生情操，激發學習熱情，增強學習信心，調節學習情緒

1.展示數學美，陶冶學生情操。

數學美感很強。數學學科本身知識結構的內在美、數與形特征的表象美、數學思想方法獨特奇異的美、教學中表現出數學語言符號及圖像信息簡潔形象的美、課堂教學中探索思路解題過程的美、點撥啟發思維藝術的美……這都給學生以美感。因此，教師要根據學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美妙世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。

如黃金分割教學過程中，我通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置，黃金分割用于優選法和建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值。學生興趣濃了，就表現出了積極的學習動機。

2.創設問題情景，激發學習熱情。

對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平與口頭表達能力，以及教師是否有針對性地對學生進行思想教育，等等。因此，在課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣。

例如:在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我沒有按照課本中的引例(“鋪設水管”)講解，而是將其改成生活實際的設計問題(求水管的鉛直高度)，因此具有一定的開放性，并引發了學生的興趣，學生積極討論，制定方案。有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法……此時我充分肯定這些解法不錯，但有一些在實際中很可能是不可行的。我提問是否還有簡單易行的辦法。學生暫時沉默了，這時我再點撥，學生豁然開朗，產生了強烈的求知欲望。這樣一來，學生的興趣濃了，就為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。

因此，學生只要對學習數學產生了濃厚的興趣，就能從“要我學”轉化為“我要學”，真正提高課堂教學效率。

3.夸獎式評價，增強學生的學習信心。

在課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式評價，會更加調動學生發言的積極性，學生討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會不斷高漲。譬如基礎較差的學生回答問題時，教師若對他的批評或否定，就會給他以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。所以教師不能直接否定其答案，而應當用幽默的語言從側面進行點撥，這樣學生就會覺察到答案中的錯誤。如果此時教師緊接著表揚該學生的積極勇敢發言，其他同學的討論就會更加激烈，解法越來越多，新課的引入就會非常順利，這樣的教學方法會對這位學生以后的學習產生很大的影響和幫助。

可見，課堂上的夸獎式評價，會使學生對教師會產生親切感。師生感情融洽，課堂情緒就會很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也不錯。

4.教法變換更新，調節學生的學習情緒。

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員。因此，教師要使教師內容扣人心弦、耐人尋味，就要科學設計教材，精心策劃每節課型的教學方法，靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。

如:《垂徑定理》這一知識點的講解，我采用“試驗觀察法”，要求學生在課前學生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非常活躍，學生主動積極地參與到教學活動中來，收到了預期的教學效果。

又如:《解直角三角形》的講解，用“討論式”教學法較好。我先讓學生討論解直角三角形的各種類型，學生說出了多種類型;再要求學生用化歸思想，將這些類型歸為幾大類;最后由學生自己出題、討論、制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案。學生參與課堂活動的積極性高漲，在討論中掌握了所學的知識，大大地提高了課堂教學效率。

在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。

此外，課前進行小測試、課中開展小競賽、課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。

總之，在數學教學中，我們只要自始至終堅持以學生為主體、以激活思維過程為核心、強化反饋、針對實際、講求實效、重視情感教育，就能有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。

參考文獻:

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