小學數學教學中學生自主學習能力培養芻議

21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性。自主學習強調的是自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一主戰場，從鼓勵學生自主學習的內驅力入手，培養學生自主學習的能力。那么，在小學教學中如何培養學生的自主學習的能力呢?我認為有如下幾個途徑:

一、精心設計，激發學生學習探究的興趣

興趣，是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。學生的學習興趣與他們的學習成績和學習信心成正相關，這三者是互相促進、相輔相成的。一般說來，小學生對某門功課的學習興趣高，學習成績也就好，學習信心也就足。在教學中，我認為應從以下幾點激發學生的學習探究興趣:

(一)巧妙導入

如果把教學比成一組畫卷，課前的導入就是畫卷的扉頁。教師應注意每堂課的導入，選準最佳入口，把學生順利導入學習情境。那么怎樣才能巧妙導入呢?我在教學中做了一些嘗試，讓學生的情感通過教師的語言受到感染，產生共鳴，進入教學情境。如《加法估算》一課，我是這樣導入的:“你們喜歡與父母一起去逛超市嗎?(喜歡。)現在我們和‘白菜老師’一起去逛超市，好嗎?(好。)我們要做好準備，解決他提出的問題，有信心嗎?(有。)那好，我們出發吧!”這樣導入，學生的注意力一下集中到書本上，饒有興趣地學起來。

(二)音樂渲染

《美學與美育》中指出:音樂具有強烈的情緒感染和情感陶冶功能。因此在教學中，教師借助音樂來渲染課堂，能讓學生得到美的享受，并有助于學生對學習產生興趣。如教學《十幾減9》時，我先出示數學游園會的圖，再問:“公園里正在舉行數學游園會，你們想參加嗎?我們出發吧!”讓學生隨著音樂邊表演邊唱郊游歌。這樣既組織了教學，又激發了學生的學習興趣。

(三)圖畫再現

小學數學教材許多都是圖文并茂的，利用掛圖、投影、電教多媒體等手段再現題目情景，是培養學生的觀察力、語言文字表達能力、分析理解能力等的有效手段。在教學中，教師要注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生從靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聆聽畫外的音，引發學生的學習興趣。

總之，要培養學生的自主學習的能力，我們必須精心設計教學內容，改進教學方法，讓學生對數學充滿興趣，讓數學課堂活躍起來，讓學生在充滿歡樂的課堂上學會知識，不斷提高學生的學習能力。

二、創設情景，營造自主學習的氛圍

良好的教學氛圍常常是既和諧又活潑，既緊張又有序，既莊嚴又親切的。在這種氛圍中，教師的思維高度活躍，在教師的創造性的教學引導下，學生主動積極地參與教學活動，在吸收知識的同時，也伴隨著主動探索所獲得快樂。因此在教學中，教師要合理創設情景，營造自主學習的課堂氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，把學生的情感活動與認知活動結合起來，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多思、多說、多聽，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充

分鍛煉自己，提高自己。

三、鼓勵參與，培養學生自主學習的能力

培養學生自主學習的能力不僅能優化課堂教學，提高教學效率，而且有利于學生今后的學習。教師要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高學生自主學習的能力。

(一)在提問質疑中提高

質疑包括教師對學生的質疑、學生相互之間的質疑和學生自我的質疑等多種交互關系。教師的質疑是為了引導學生找出問題的難點和疑點，開啟他們的思維閘門。然后，學生帶著教師提出的疑問，自我質疑或相互之間質疑，尋找解決問題的方法和途徑。教師不是把教授的內容和結論事先告知學生，而是在解決問題過程中處處設疑，有意讓學生去試著化解這些疑問，最后發現“勝利的終點”，即要學的知識點。因此在數學教學中教師要注意質疑。

(二)在小組合作中體悟

小組合作學習的形式多種多樣。如口訣合作:課堂教學中，當教完口訣后，教師可以讓學生兩人一組進行學習，檢測剛學習的口訣，一個學生解釋，另一個學生檢查、糾正。然后對口訣，一個學生說前一半，另一個學生對后一半。在規定的時間中兩人互換角色。這樣學生對口訣的掌握就會非常熟練。

問題合作:在教學過程中，教師可以提出一些問題，有的可以直接讓學生回答，有的需要學生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣，要有合作的必要性。

因此，教師應盡可能地運用小組合作學習的方式，在培養學生合作交流的同時，調動每一個學生的參與意識和學習的積極性。

(三)在練習鞏固中深入

好的練習能使學生對所學知識有進一步的認識，深一步的理解。因此教師要注意設計好練習，促進學生遷移知識，使自主學習進一步走向深入。

要培養學生自主學習的能力，教師必須以學生為主體，不斷地為學生創造一種主動參與、積極探究的學習氛圍，這樣才能真正讓學生學會學習。

四、激勵評價，增強學生自主學習的信心

(一)激勵性評語

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師評價的語言應用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生感受到成功的愉悅，增強學生自主學習的信心。

(二)采用學生間互評

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了學生與學生間的互相評價。在新課程新理念的指導下，我在教學實踐中深切體會到，采用同桌互評、小組評議更能激發學生自主學習的信心。如低年級學生學知識學得慢，忘得快，為了鞏固所學知識，我采用以學習小組為單位檢查所學知識情況，引導學生鼓勵不會的同學，增強了后者學習的信心。

(三)采用縱向評價

根據低年級孩子好勝心強，愛表現，喜歡受到關注，愛聽激勵的語言這些特點，在教學中我把重點放在縱向評價上，強調個體學生把過去與現在作比較，使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心。如針對發言不積極，發言聲音較小的學生，我采用激勵的方法使其發言:“課上只要發言，不管是對是錯，只要聲音響亮，就能得一朵小紅花。”學生學習的積極性頓時提高了，發言有了信心。

總之，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現，學會探索，學會創新，課堂教學就能迸發出生機和活力，提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。