數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與開放學(xué)習(xí)意識

一、以生活實踐為基礎(chǔ)，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，放飛學(xué)生心靈

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“放手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求方式?！睂嵺`證明，合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分展示學(xué)生的思維過程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生彼此交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立的基礎(chǔ)上，如果在合作學(xué)習(xí)過程中缺少獨立思考，就容易導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”，大多數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)困生成了陪襯的結(jié)果，這不利于培養(yǎng)全體學(xué)生的探索精神。因而，在教學(xué)中，我們不可忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的獨立。獨立就是獨立思考，獨立動手，手腦并重，從而有效地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)“小數(shù)的意義”一節(jié)時，為了探討小數(shù)的意義，我不是一開始就讓學(xué)生小組合作，而是讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，同時獨立思考:1.說說什么時候用小數(shù)來表示，小數(shù)是怎樣來的?舉例說明。2.自己找?guī)讉€小數(shù)，讀給你的同桌聽一聽，并把它寫出來。3.小數(shù)中有哪些數(shù)位和技術(shù)單位?相鄰的計數(shù)單位之間進(jìn)率是多少?學(xué)生圍繞上述問題在小組中交流。這時的合作才是最有效的，因為每個學(xué)生經(jīng)過獨立思考，都有話可說。學(xué)生在交流中就會積極動腦去表述自己的想法，學(xué)會傾聽別人的意見，并且展開必要的爭論，從而在交流中得到更大的收獲。

自己應(yīng)為學(xué)生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學(xué)生探索的對象或內(nèi)容，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，使數(shù)學(xué)教學(xué)生動、具體、直觀形象。而圍著課本團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的教學(xué)，只會讓學(xué)生的思維受到限制，心靈受到制約。我們應(yīng)沖破教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使學(xué)生的個性需要得到滿足，使學(xué)生的心靈得到解放。

二、以主動探索為軸心，開放學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生心靈

新課程提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求我們必須樹立新的教學(xué)理念，提供學(xué)生充分參與探索的機(jī)會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法。

1.玩中學(xué)

新課程教學(xué)以“玩”貫穿始終，讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的教學(xué)為趣味性的活動。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的感念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學(xué)生越學(xué)越有勁兒，在“玩”“樂”中掌握知識，發(fā)展能力，增長智慧。

2.做中學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，我們要從只注重動口的傳統(tǒng)教學(xué)的模式中解放出來，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合他們已有的知識經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生更充分的活動空間，讓學(xué)生既動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結(jié)合起來，在“做”數(shù)學(xué)的實踐活動中獲得新知，獲得發(fā)展，提高課堂效率。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

3.問中學(xué)

提問是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)。它既是學(xué)生思維的向?qū)?，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師提問為主，課堂教學(xué)是緊扣師生一問一答的主旋律。在實施新課程的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問不應(yīng)該僅僅具有傳統(tǒng)意義的功能，還應(yīng)追求最理想的提問境界，那就是從教師獨問走向師生的互問，甚至是學(xué)生多問，在引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在課程開始時，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在教師提供的知識指導(dǎo)中認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。在課中，教師提問后要讓學(xué)生總結(jié)反思:我們學(xué)會了什么?用什么方法學(xué)的?還有什么疑問?把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)實踐中。

教師在重視“互問”的同時，不能忽視“師問”。因為“互問”是建立在“師問”的啟發(fā)誘導(dǎo)基礎(chǔ)上的，在實施新課程的同時，“師問”更應(yīng)在提問質(zhì)量上下功夫，為此，我們必須深入鉆研教材，研究學(xué)生掌握所學(xué)知識的難易程度，提出的問題要簡明易懂，應(yīng)考慮提出的問題的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。教師的提問還應(yīng)把握“問”的最佳時機(jī)，同時，進(jìn)行恰到好處的追問，可促進(jìn)學(xué)生思維的橫向和縱向發(fā)展。實踐證明，教師在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“問”數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)，可以創(chuàng)造一種特殊的情境，更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。

三、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，開放學(xué)習(xí)評價，滋潤學(xué)生心靈

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。評價不是目的，我們應(yīng)通過評價把學(xué)生的注意力集中到探索和創(chuàng)新上。評價手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為模式化。師生是一種民主、平等的關(guān)系，教師與學(xué)生展開心靈的對話，會使師生情感得到升華，使學(xué)生受到愛的感染與滋潤。