論新課程理念下高中數學課堂教學的創設藝術

摘 要: 本文作者就高中教材中兩條直線的位置關系，從教學背景分析、教法學法分析和教學過程與設計三方面闡述了對這節課的教學設計。

關鍵詞: 高中數學 課堂教學 教學設計

一、教學背景分析

1.教材結構分析。

“兩直線的位置關系”安排在《全日制普通高級中學教科書(必修)數學》第二冊(上)第七章第3節第一課時。主要內容是兩直線平行與垂直條件的推導和公式的應用，從初中平面解析幾何中平行和垂直的定性過渡到高中解析幾何的定量計算。它是學生在研究了直線傾斜角、斜率、直線方程的基礎上學習的又一平面解析幾何的基礎知識。本節的研究，將直接影響以后的曲線方程、導數、微分等的進一步學習，貫穿于高中教學的始終，具有承上啟下的作用。

2.學情分析。

兩條直線位置關系的探究是學生在已經掌握了三角函數、平面向量的基礎上進行的。說明學生已具備了一定的利用代數方法研究幾何問題的能力。但由于學生接觸平面解析幾何的時間還不長，學習程度較淺，特別是處理抽象問題的能力還有待提高，在學習過程中可能會出現困難，因此，教師要在今后的教學滾動中逐步深化，使之和學生的知識結構同步發展完善。

3.教學目標。

(1)知識和技能目標。

①理解兩條直線平行與垂直充要條件的推導、公式及應用。

②能夠根據直線的方程判斷兩條直線的位置關系。

(2)過程與方法目標。

①通過探索兩條直線平行或垂直的充要條件和推導過程，培養學生“會觀察”、“敢歸納”、“善建構”的邏輯思維能力，滲透算法的思想。

②通過靈活運用公式的過程，提高學生類比化歸、數形結合的能力。

(3)情感態度和價值目標。

徐利治先生曾指出:“數學教育與數學教學的目標之一，應當讓學生獲得對數學美的審美能力，從而既有利于激發他們對數學科學的愛好，又有助于增長他們的創造發明能力。”因此，培養學生主動探究知識、合作交流的意識，在體驗數學美的過程中激發學生的學習興趣即成為本節的情感目標。

4.教學重點與難點。

根據學生現狀、教學目標及教材內容分析，確立本節課的教學重點為兩條直線垂直和平行的條件。一個定理、公式的運用固然重要，但更重要的是要充分挖掘吸收定理公式推導過程中所蘊含的數學思想與方法，通過啟發學生用平行線同位角關系的判定、性質定理，以及傾斜角、斜率的對應關系探求兩直線平行與垂直的充要條件，引導學生理清思考脈絡，培養學生勤于動腦、勇于探索的精神。

教學難點為兩直線平行與垂直問題轉化為與兩直線斜率的關系問題。突破難點的關鍵是在設計上采用了由特殊到一般、從具體到抽象的教學策略，利用類比歸納的思想，由淺入深，讓學生自主探究，分析發現兩直線平行、垂直的規律。

二、教法學法分析

1.教法分析。

基于本節通過引導學生了解數形結合數學方法，我采用合作探究式教學法及類比發現式教學模式，對數學知識結構進行創造性的“教學加工”，將教材中單一、靜態的數學知識轉化為學生多樣、動態的思考。我用環環相扣的問題將探究活動層層深入，使課堂教學體現“參與式”、“生活化”、“探索性”，促進學生和諧、自主、個性化發展。

2.學法分析。

我讓學生通過觀察直線方程的特點，將初中學過的兩直線平行和垂直的判定定理和性質轉化成坐標系中的語言，用斜率重新刻畫有關條件;并啟發學生用平面幾何中平行線與同位角關系的判定定理和性質定理，以及傾斜角與斜率的對應關系，由學生自己得出兩條直線平行和垂直的充要條件，使學生在思維訓練的過程中，感受數學知識的魅力，成為學習的主人。

三、教學過程與設計

教學手段:幾何畫板、計算機課件輔助教學。

1.復習舊知，以舊悟新。

(1)復習初中的平面幾何知識。

(2)自問自答:為什么我們現在又要來學習兩條直線的位置關系呢?因為我們現在學習了平面解析幾何，所以就可以在直角坐標系中把直線的方程建立起來。也就是說在前面引入了斜率、點斜式、斜截式等概念后，我們就能夠用代數的方法來討論一些幾何的問題，所以，怎樣通過兩直線方程的特點來判斷兩直線平行與垂直的位置關系呢?這就是我們這節課討論問題的主要任務。

目的:我通過對已有知識的回顧和深入分析，以問題制造懸念、帶著問題走進課堂，讓學生主動去探究問題，體驗知識發生發展的過程。

2.提出問題，尋找規律。

第一部分為新知的發現奠定基礎后，我分別給出兩組平行的直線，讓學生自己做圖，然后在自主合作的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述。我利用幾何畫板工具引導學生觀察同位角、傾斜角、斜率的對應關系，引導中既說明了平行條件的證明，又回避了教材中單獨的、枯燥的證明，然后巧妙地加以引導、點撥，放大到兩條直線垂直關系的探究上。

目的:由特殊到一般，由具體到抽象，由低級到高級的認知順序引出平行的充要條件，學生比較容易接受，同時激發學生發現平行充要條件的強烈欲望。

3.深入探究，獲得新知。

(1)創設問題:平行的時候，學生能夠把直線的平行轉化為討論直線方程的斜率來判定，同樣的我們能否用斜率來討論兩直線的垂直關系呢?

(2)分別給出兩組垂直的直線，讓學生自己作圖、發現規律。在討論中提醒學生:若兩直線的斜率存在，他們之間有何關系?用量角器或三角形來量一下畫出的圖形的夾角有什么特點?

(3)根據高二年級學生的學習狀況和認知規律，我給出幾組直線的數據讓學生利用其發現的規律來驗證，將教學信息及時反饋給教師。

(4)教師教學講究深入淺出，對于本課的教學難點，待學生發現了規律后引導其利用向量知識來證明，讓學生達到從感性認識上升到理性認識的平衡。

目的:現代教學論指出:“教學是師生的多邊活動，在教師的‘反饋—控制’的同時，每個學生也都在進行著微觀的‘反饋—控制’。”因此，教師要及時掌握學生接受知識的程度，從而進行有效調控。對平行和垂直的討論中，我鼓勵學生將其討論的結果以分享的方式和大家交流，構造這樣一種雙向交流、寬松的環境組織教學，既鍛煉他們的表達能力，又培養他們的數學思維能力。

4.應用舉例，鞏固提高。

我通過例題來進一步鞏固達到講與練的平衡，引導討論，質疑解惑，在開放的情景中推進教學過程，在點評聚焦中形成知識要義。選的例題難度控制在大部分學生能接受的范圍，分析各組題時讓學生先養成找出平行與垂直充要條件的習慣，以突破學習難點。

5.總結反饋，拓展引申。

講評結束時為加深對數學本質的理解，我讓學生反思，概括出本堂課的學習內容:平行與垂直的條件;應注意哪些問題;怎樣根據直線的方程判斷兩條直線的位置關系。

以上就是我對本節課的教學設計。新理念下高中數學課堂教學的探索是一個長期的過程，充分挖掘數學的應用價值、思維價值和人文價值，需要我們不斷創新，與時俱進。

參考文獻:

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