激發童心，教孩子“寫話”

摘 要: 縱觀當前學生習作的現狀，我們不難看出存在著這樣的共性問題:空話、套話、假話連篇，內容雷同，千人一面，缺乏獨特的思想和個性感受。孩子一年級的時候就應該進行嘗試，激發童心，讓孩子快樂寫作文。

關鍵詞: 童心 快樂 樂趣

記得俄國文學大師托爾斯泰曾經說過，凡是好作品都是從作者心靈中飛出來的歌。從此可以看出真情實感是寫好文章的第一要素，而現在的小學生寫作文，都要按照教師的安排、家長的意愿、考試的要求來寫，難以表真情、發心聲。被動地寫作文留給孩子放飛心靈的空間是極為有限的，孩子們怕寫作文。

一、低門檻啟蒙“寫話”

為了降低寫作起始階段的難度，《課標》把低年段的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求:“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣。

葉圣陶先生曾經有過這樣的設想:能不能從小學高年級起，就使學生養成寫日記的習慣呢?或者不寫日記，能不能養成寫筆記的習慣呢?凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之實事求是，說老實話，對自己負責……這樣的習慣假如能夠養成，命題作文的方法似乎就可以廢止，教師只要隨時抽看學生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。

在葉老的話里不難揣摩出，這其實就是教孩子們搜集作文的素材。我班上有60個孩子，從孩子們一年級上學期學完拼音，我開始要求他們每天寫一句話。而涂鴉、畫畫是兒童表現生活中的手段，對自己幼稚可愛的畫，他們也總有說不完的話來表達自己豐富多彩的內心世界，表達對生活中美的朦朧憧憬。一年級的孩子識字不多，我們并不指望他們能寫出什么，只想激發他們對“畫畫寫話”的興趣。我們先創設情境，誘發他們潛在的欲望。第一次創作，讓孩子畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆直接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲地去創作，由“畫”生“話”，一舉兩得。孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。

一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了:有的畫了幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我xi 歡畫fang子，我畫的fang子很piao亮，我很開心。”有個小女孩畫了一只四不像小貓，還畫了數不清的雨點兒，寫上:“下雨了，小貓gan快pao回家呀!”……

作品幼稚可愛，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句話，而且是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫出了自己想說的話，表達了自己對生活的發現和感受。

在《課標》的評價理念引導下，我們用兒童的眼光、兒童的思想去欣賞、呵護、指點兒童的作品。孩子天生具有與別人分享想法和感情的愿望，他們認識到語言文字的交際作用后，就愛把自己的作品讀給同伴聽，并根據伙伴的需求修改充實自己的文字。為了使作品更美，他們也會下意識地養成認真繪畫寫字的好習慣。字寫錯了，就在

錯字上畫各種各樣的水果、小動物等漂亮圖案來掩蓋。孩子獨創的語言符號，或許與成人的想法截然不同，但卻使作品平添了一分獨特的可愛與靈動。孩子們在自由嘗試的過程中，逐步養成了《課標》中要求的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的良好習慣。

二、開始教孩子“找米”

“只有從兒童心底流出來的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。豐富多彩的校園生活是畫畫寫話取之不盡的天然源泉，如:晨間有趣的游戲、教室里的植物角、同學的悄悄話、可愛的老師同學、四季優美的校園風景……生動活潑的語文教材是畫畫寫話拓展的課程資源，如:學了季節專題的韻文式識字課文，引導孩子收集課內外描寫季節的美詞、美句、美文和古詩，并配上插圖，寫下自己收集時的快樂故事，制作成圖文并茂的畫話作品。這些都在孩子們的眼中，在他們的心里，只要有興趣，什么都能入情入畫。

我把在一年級和二年級舉辦的“春天的畫話作品展示會”進行了對比，我們發現一年級孩子們的作品字里行間滿是稚氣。有一幅，畫著校園里的一棵小樹，樹干上纏滿稻草繩。雖然得到了很好的保護，可小樹卻仍沒發芽，好像快要枯死了。在畫面上寫著:“小樹小樹，你真可lian，你chuan了這么多的衣fu，zen么多還dong死了?我xi wang你快快長出葉子……”干枯的小樹干上還畫了許多片綠色的樹葉。文字的表達雖稚拙但真實可愛，流露出孩子對小樹生命的憐惜與期盼，閃爍著人性人情的火花。到二年級孩子們的繪畫技巧、色彩搭配、空間組合、版面安排等都大有提高，文字也漸漸從口頭語言轉為平時積累的書面語言，來描述自己的觀察感受所得和心中的所思所想，孩子們會用“草色遙看近卻無”來描述初春的小草;觀察、感受、表現和想象能力也更強了，會用全身感覺器官投入畫話，他們會蹲下身去舔花瓣上露珠的味道，趴在地上親吻小草的清香，擁抱撲面而來的春風，閉上眼睛用心和植物對話，用耳朵傾聽大樹的心跳，伸出小手去試試春水的溫度……

在寫話教學生活化的過程中，寫話漸漸成了孩子表達生活必需的手段，他們不但能自然地表達真情實感、實話實說，還大膽地放飛想象，畫話作品也顯得更有創新的靈氣。

三、輪流日記，初步嘗試寫作

在大部分孩子們真的開始能“我手寫我心”時，我想起葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”我開始試著邁出第二步，輪流日記。

我們班一共有60人，分成12組，他們自由組合，一個小組共用一本日記本，小組中的成員自己協商確定，各自在一周中的哪一天寫日記，日記本在小組中傳遞，一周為一個輪流周期，每一位組員在完成自己日記的同時，都可以閱讀其他組員的日記。

我要求每個小組為它取一個富有詩意、含義深刻的名字，同時，為日記本設計精美的扉頁，還可以寫上自己小組成員都喜歡的名言。學生對這項工作的重視和投入出乎我的意料:小組命名別具一格，扉頁設計精彩而富有個性。“活潑小隊”的扉頁上展示著一群翩翩起舞的小女生，名言:走自己的路讓別人去說吧!一看就知道這是一群開朗、活潑的自信女生組合。“七彩陽光小隊”的扉頁上展示著一道五光十色的彩虹。幾個陽光男孩在高聲歌唱，名言是:只有站得高，才能看得遠。一猜便知道是我們幾個調皮、聰慧、信心十足的男生組合。“小不點兒小隊”的扉頁上展示著幾只充滿童趣的小動物在自由地玩耍。名言是:別看我們人小，但志氣高。不用問，這幾個隊員是我們班的小個子……這些在扉頁上展示出來的精心設計，都凝聚著每個隊員的智慧和心血，他們將小組視為一個團結的整體，努力展示自己小組的優點。

“輪流日記”的內容可以是對老師、同學說心里話，對班級、學校某一現象發表自己的見解;可以是對建設良好的班集體提出好的方案、措施，對影響班級的不良行為進行批判;可以是學校、班級里開展的有意義的活動;可以是提議大家向某同學學習的內容等等，只要身邊發生的真實的事情，都可以通過筆端寫出來。

每天，日記本在學生中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。

我逐步優化“輪流日記”的訓練過程:起始階段，十分重視日記的批改講評。每天收上來的日記，我都認認真真地修改點評，一周對全班的“輪流日記”作一次評比，并挑選最優秀的日記，在班上當眾朗讀，從而收到“點上開花，面上結果”的效果。隨著學生作文欣賞水平的提高，修改能力的增強，我要求學生在寫日記前先認真閱讀前一位同學的日記，寫上簡短的評語或感想。

“輪流日記”這一妙趣橫生的習作訓練形式，使學生欲罷不能。首先它極具挑戰性，能最大限度地激發學生的習作欲望;其次是每位學生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐;另外，在寫作過程中，學生間相互合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。

我班學生自從寫了“輪流日記”以后，出現了可喜的局面:學生的作文思路拓寬了，表達能力提高了，寫作也主動了。

在兩年的課題研究中，作文是一個難點，有了我從低年級起寫“一句話”的良好的開端，循序漸進地寫話設計，學生對語文的興趣已不僅僅局限于書本當中，局限于枯燥的字詞練習當中了，將來的寫作對他們來說，我想應該不會是一個很難的問題。