以創設情境激活課堂的幾點想法

摘 要: 隨著《課標》的實施和課堂教學改革的深入，情境教學越來越受到廣大語文教師的關注。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材，結合學生的實際水平，創設適宜的課堂環境氣氛和特定的教學情境，激發學生學習興趣，發揮學生的主動性和創造性，達到最佳教學效果的一種教學方法。本文對運用多媒體(圖畫、音樂、錄音)、巧設問題、創新表演、引進競賽等多種手段來創設與課堂教學內容有關的情境，有效激活課堂進行了闡述。

關鍵詞: 情境教學 問題情境 創新情境

《全日制義務教育語文課程標準》指出:“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異性和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課堂教學的方式多種多樣，我認為情境教學法是一種較理想的課堂教學方法。情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。精心創設各種教學情境，能充分激發學生學習的積極性和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養創新精神，有利于學生的個性化發展，從而達到優化教學設計的目的。那么，怎樣在語文教學中創設情境，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢?本人結合教學實踐談談自己對創設情境、激活課堂教學的認識和具體做法。

一、巧用媒體，激發學生的學習興趣

利用音樂、圖畫、錄音等使學生進入課文情境，體會感情，感受意境，從而讓學生更好地去理解并品味課文。《散步》這篇課文，記敘一家四口散步的小事，字里行間洋溢著濃濃的親情。我在教學中，為渲染溫馨的家庭氛圍，大膽引進音樂，在課伊始，我給學生播放歌曲《讓愛住我家》，借音樂喚起學生心中感受，調動學生的生活經驗，學生很快就沉浸在愛意濃濃的幸福家庭氛圍之中，可謂“未成曲調先有情”，取得了較好的效果。另外，在感知課文這一環節，我安排朗讀能力強的學生配樂朗讀，要求其他學生閉上眼睛聆聽，同時想象課文中所描繪的畫面。伴隨著美妙的音樂，學生們仿佛看到了碧綠的田野、金黃的油菜花、忙碌的蜜蜂、飛舞的蝴蝶，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，學生們輕松愉悅地進入意境之中，初步領略祖孫三代散步的其樂融融。借助音樂、畫面、錄音創設情境，渲染氣氛，引導學生進入課文情境，對全文的感知既快又準，為一堂好課奠定堅實的基調。

二、創設問題情境，打開學生智慧的大門

蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，教師需要精心設計課堂提問，創設問題情境。所謂“問題情境”，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。但是這些問題必須是“半生不熟”、“高而可攀”的，對學生來說，既是他們力所能及的，而又必須是經過努力才能解決的。總之，只有“起跳”摘到果子吃，那才其樂融融，其趣無窮。“一石激起千層浪”，也就是說，一個好的問題，就如投在學生腦海中一粒石子，能激起學生思考的波瀾。所以，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設問題情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷地思索下去，從而激活學生思維，領悟課文的深層內涵。教學實踐證明:要想激發學生的問題意識，培養學生提問的能力，關鍵是創設良好的問題情境。

1.于無疑處生疑。

在學生讀書不覺得有問題處創設問題情境。如《散步》一文中，“我們在田野散步:我，我的母親，我的妻子和兒子。”這個句子學生讀起來覺得很普通，告訴我們誰在散步，往往不去思考蘊含其中的深意。我在教學時這樣設疑:“我覺得文中‘我們在田野散步:我，我的母親，我的妻子和兒子’一句是告訴我們誰在散步，那么冒號后幾個詞語的位置就可以調換了，同學們想一想，我的理解對嗎?”學生通過獨立的思考，相互討論，憑自己的經驗，談出自己獨特而深刻的理解，在生生交流中，學生的思維產生質的飛躍，讀懂了作者匠心安排的“散步”，讀出了“散步”的意義，領會了課文的主旨——尊老愛幼。巧妙地在無疑初設疑，創設問題情境，能豐富課文內容，同時學生懂得了學習語文不能淺嘗輒止，要善于動腦，要善于揣摩深意。

2.問題要貼近生活。

中學課本里的不少文章是蘊含著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的深情。如果僅僅靠對課文字字句句的分析，學生情緒低落，學習索然無味，甚至會產生厭惡的心理。要讓課堂活起來，要深刻地體會課文蘊含的情感，就不能拘泥于對文本的分析。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這樣，學生對課文的理解就會上一個臺階。所以課堂上需要教師通過創設貼近生活的問題，并巧妙地加以引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《走一步，再走一步》體驗感悟這一教學環節，我做了如下的設計:在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難?你認為你目前最大的困難是什么?現在有沒有解決的辦法?鼓勵學生自由言說，這就要求學生調動自己的生活經驗，通過體驗，感悟，內化所得經驗，學生在輕松的交談中學會對待困難的正確態度和克服困難的方法，收到了事半功倍的效果。如果以單純的情感灌輸取而代之，那么學生定會感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生的體悟就不那么深刻了。

當然，在創設問題情境時，更重要的是要創設敢于質疑的情境，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。我認為應努力從教師的設疑布陣過渡到學生的自主提問。當然，學生從默默無聞不敢質疑到敢于質疑、善于質疑，這需要一個過程，一個循序漸進的過程。重要的是我們教師在課堂上要創設質疑情境，慷慨地留給學生思考探索的空間。

三、構建創新情境，啟迪學生的思維

1.改變情節，求異創新。

大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”。比如在《最后一課》教學中可這樣大膽地改變情節，設置創新的情境:如果韓麥爾先生用極其慷慨的語言來代替這個痛苦的表情和手勢作為小說的結尾，那么是不是更激動人心呢?學生進入上課的情景，從韓麥爾先生的神態、動作等方面進行揣摩，明確:一個痛苦的表情和手勢作為結尾，給人留下的印象更為深刻，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。教師構建創新情境，要鼓勵學生發表自己的見解，力求創新，這樣，有助于培養學生發散思維、求異創新思維。

2.扮演角色，遷移創新。

構建創新情境，可以讓學生充當文中人物，扮演文中角色，以便學生進入課文，步入文中情境，學生在具體形象的情境中，進行再創造。如在《羚羊木雕》教學中，在學生通過分角色朗讀感受“父母”的咄咄逼人和“我”的被逼無奈之后，我追問:女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你們認為事情怎樣處理才妥當?你們希望演繹怎樣的動情故事?然后，讓學生合作即興編演，教師完全放開對學生的控制，讓學生根據自己已有經驗和想法完成，學生進入角色，進行再創造，學生在輕松、愉悅的活動中去運用語言，解決實際問題。同時，學生沉浸在情境之中，通過角色扮演，促使學生與學生、與作者、與文本中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使課文所蘊含的情感也得到進一步的升華，使情感教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。整個過程開放又富有創造性。

3.發揮想象，自主創新。

新課標強調把課堂還給學生。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師充分利用課堂這一主戰場來激發學生學習的內驅力，發揮學生的個性，鼓勵學生自主創新。如在《秋天》里，詩人用最精粹的語言描寫農家生活，每句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面。《秋天》的詩歌教學的重點是體會詩歌優美的意境，但詩歌的意境美往往是“只可意會，不可言傳”，我就大膽地做了這樣的設計:擅長朗誦的同學進行個性誦讀;擅長表達的同學請用自己的語言選一幅畫面進行描述;喜歡畫畫的同學用畫筆把詩歌描繪的畫面畫下來。這些個性化的誦讀、融入個性的自由描述、創造性的多彩的繪畫，無不需要學生融入自己的感情，插上想象的翅膀，將腦中零碎的意象組合起來，進入美妙的秋境中去。這單靠傳統的簡單機械的分析是很難讓學生進入詩境的。

四、營造競賽情境，發揮學生學習的主動性

每個學生在自己的內心深處總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用學生的這種心理，營造競賽情境，把“競爭機制”引進課堂，可以最大限度地發揮學生學習的主動性。在課堂上，用比一比、賽一賽來調動學生積極性和主動性，學生的學習興趣一觸即發，學得相當快樂。如在文言文《童趣》教學中，我安排這樣一個環節——小組流水朗讀比賽。(流水朗讀:小組同學依次朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句，不讀錯字音，一旦讀錯，由下一個同學跟上繼續讀，哪個小組最少同學讀完課文，就是優勝組)。小組流水朗讀比賽，大大調動學生的積極性。3分鐘自由大聲朗讀的準備，學生很投入，很認真，因為同學們都想在這個比賽中表現出色，為小組爭光。除小組競賽法外，還可采用個人之間的比賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習。伴隨著每一場競爭的勝利，課堂上會不時爆發出歡樂的笑聲，既活躍課堂氣氛，又在個人與個人、小組與小組之間形成你追我趕、共同提高的局面。在課堂上，合理地營造競賽情境，長此以往，能有效地發揮學生學習的主動性。

教學實踐證明:情境教學能充分利用情緒，加強內心體驗，有意識地從不同角度，利用不同手段創設適合于學生理解感悟的教學情境，大大地提高學生的學習興趣，真正地發揮學生的主動性和創造性，培養學生的想象力和創新思維，讓課堂開放而有活力，達到最佳的教學效果。當然，情境教學需要師生共同參與，教師重在誘導和啟發，學生則重在感悟和理解，怎樣使兩者完美結合，最大限度地發揮情境效應，是一項艱巨的課題，有待同行的共同探討和研究。