小學語文閱讀教學之我見

摘 要: 語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，閱讀教學事關語文教學的質量。

關鍵詞: 閱讀能力 概括力 閱讀技能 思維品質

閱讀能力主要是指:認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。以下就提高閱讀效果的基本途徑，談談個人的做法和體會。

一、明確閱讀目的，提高主動自讀能力

目的明確是學生閱讀的動力和前進方向，也是學生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學生主動自讀，是培養他們閱讀能力、提高語文學習質量的重要途徑。“自讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過“自讀”課可以培養學生以下幾種具體能力:認讀能力——辨識生字、學習新詞的能力;理解能力——審題、辨體以及探究文章的能力;質疑能力——發現問題、提出問題的能力;鑒賞能力——分析、評價文章的能力。語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。人教版中年級的實驗教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強學生自讀訓練，是為了把在精讀課文中學到的基本功，運用到略讀課文中。通過學生反復的自讀實踐，培養學生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強，內容較淺顯，結構層次較清楚，表現手法較常見，能夠引起學生的閱讀興趣，與學生的理解能力、綜合能力和表達能力是相適應的，把略讀課文交給學生主動自讀，是完全可能的。我們在語文教育教學過程中要明確指導方向，充分利用各種教育教學資源，調動學生主動閱讀的積極性，發展他們的自讀能力。要圍繞中心和核心采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展教學活動，例如第十二冊第二組導讀指出:“閱讀文章的時候，注意收集有關資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準備;有的可以在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展。”同時結合《讀寫例話》中的讀法指導進行針對性地閱讀教學，促進自主閱讀能力的提高。在進行目標閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創造性思維，在自主閱讀助推器的作用下，學生們保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生的自主性和創造性。只有興趣提高了，閱讀目的明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。

二、加強課外閱讀，拓寬豐富知識

語文閱讀的內容包羅萬象，天文地理、文學藝術、科學技術、海洋生物、中外科學家、藝術家等等，無所不有。一些反映近年來科學技術新成果的文章陸續編入課本。語文課本內容的時間、空間的跨度之大，是其他教材難以相比的，可見內容之豐富。學生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識，是無法深入理解課文，更談不上鑒賞、評價課文的。我們要擴大學生的知識面，必須加強課外閱讀。首先要培養學生課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師。為激發學生的興趣，調動學生讀書的積極性，我經常使用兩種方法:1.故事引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個簡練的故事講出來，然后告訴學生要想知道其中的細節，就請自己來細細品味。2.巧借課文激趣。如教學課文《草船借箭》，問:同學們還想知道諸葛亮更多的故事嗎?請你看一看我國四大古典名著之一《三國演義》。

三、培養閱讀的概括力和思維品質

豐富知識、開闊視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力。智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等”。思維品質屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，也不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力的培養從思維能力的培養入手，而思維能力的培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。

四、閱讀技能的訓練

閱讀技能是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎。閱讀技能的訓練應著重從以下幾方面:

1.理解詞語技能的訓練。“詞是句中最小的、能獨立使用的、有意義的語言單位”，它是語言的“建筑材料”。詞語的理解不僅是識字和句子教學之間的橋梁，而且可以擴大和豐富學生的詞匯。對于提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，對于培養學生的閱讀能力和表達能力，均有重要作用。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面:可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準確理解詞語;更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。

2.理解句子技能的訓練。“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。例如名言警句的理解;課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子，并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。

3.理解段落技能的訓練。讓在學生理順課文的基礎上，劃分段落層次，歸納段落大意，理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。

4.理解篇章的技能訓練。在閱讀中學會歸納概括課文主要內容和中心思想;理順課文之間的結構與思路，如總—分—總，分—總等多種結構安排;領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。

當然，提高閱讀效率還有許多種方法。但不可否認，明確閱讀目的、提高閱讀興趣、拓寬豐富知識、提高自讀能力、培養閱讀的概括力和思維品質、閱讀技能的訓練、養成良好的課外閱讀習慣，能有效地促進學生閱讀能力的提高，激發學生的創造性思維，更有效地實現教學目標。