小學(xué)語文識字方法綜述

語文教學(xué)是基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的前提。識字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，對小學(xué)識字教學(xué)方法作一總結(jié)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)科研是很有必要的。建國后對小學(xué)識字教學(xué)的研究非常重視，提出了許多好的具有實(shí)踐意義的方法。筆者綜述如下，以供參考。

一、情境識字

在開課之初，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個(gè)個(gè)生動的字寶寶，告訴學(xué)生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個(gè)字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。

二、插圖識字

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。

三、注音識字

注音識字是80年代崛起的新實(shí)驗(yàn)，是“注音識字，提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)組成部分，它由黑龍江省語委組織實(shí)施。這種識字教學(xué)法堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語言的路子，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決“識漢字與學(xué)漢語”的矛盾。以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識字是注音的工具，用于正音是學(xué)習(xí)普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字于讀寫之中，對入學(xué)不久的兒童在未識字和識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學(xué)后暫時(shí)繞開生字這個(gè)攔路虎，采取迂回的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時(shí)間教學(xué)漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。

四、部首識字

利用部首幫助學(xué)生識字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關(guān)系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關(guān)系，所以在不同時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個(gè)字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁做部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。這種方法對后進(jìn)生幫助最大。

五、會意識字

無論做什么事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。小朋友會比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關(guān)，心情。“晴”字是日字旁，和太陽有關(guān)，晴天。“睛”字和眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較，學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個(gè)字的不同點(diǎn)。在學(xué)這一類字的時(shí)候老師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會很投入，效果也會比較好。

六、歌訣識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

七、猜謎識字

識字的機(jī)械化，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，耐性力時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷地練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識生字;創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”。“三木不是林，是什么?請回答。”還有春的謎面“三人同日行”等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法，增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍。

八、規(guī)律識字

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理”;右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”;上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”;下形上聲:“想”“架”“照”“華”“忘”。此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《我坐上飛船》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。

總之，識字教學(xué)的方法是多種多樣的，但不管你采用哪種方法，都得結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，只要按照新課目標(biāo)去做，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)興趣，就會有學(xué)習(xí)動力。堅(jiān)持下去，相信小學(xué)識字教學(xué)就會邁上一個(gè)新的臺階。