以情動人，以情馭教

摘 要: 語文課堂要提高效率，激發學生的學習興趣，必須抓住語文的特點，用作者、教師的情感感染學生，打動學生，做到以情動人，以情馭教。可采用激情導入、深情朗讀、傾情投入的方法增強語文課的感染力，進而打動學生，提高課堂教學效率。

關鍵詞: 語文課堂教學 以情動人 以情馭教

江淹在《別賦》中說“感人心者，莫先乎情”。就職高語文教材中的文章來看，多是古今中外名篇精粹，這些作品無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶:《鄉愁》有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌;《古都的秋》是郁達夫以清靜悲涼的筆調給北國之秋唱響的頌歌;《我的母親》是老舍寫給母親樸實真摯的感恩之歌……語文是一個情的世界，是一個愛的世界，是一個真的世界。那么，在語文教學中，遵循“情”這條固有原則，就是天經地義的事了。然而，就目前職高語文教學的現狀來看，卻恰恰忽略了“情”在語文教學中的作用，也造成本來基礎就差的職高生對語文提不起興趣，直呼:“語文，想說愛你不容易!”

因此，要想激發職高生對語文的興趣，提高語文課堂效率，必須先動之以情，做到以情動人，以情馭教，引起學生心靈上的共鳴，進而使學生真正地愛上語文。

那么在語文課堂教學中怎樣讓學生動情呢?

一、激情導入

首先，語文課堂上教學導語的設計要立足于以情動人，以情馭教，使學生緣情而入文，披文以入情。

如在教學《祝福》時，我采用了這樣的導語:大雪漫天，狂風吼吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發蓬松、目光呆滯的四十上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著只破碗的竹籃，干枯的右手拄著一支下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學習魯迅先生1924年3月25日發表在《東方雜志》上的小說——《祝福》。這樣在學習課文之前就已經喚起學生對祥林嫂的同情心，以及對魯四為代表的封建衛道者的憎恨，帶著這種情感解讀課文，學生就不難把握小說的反封建的主旨了。

教師要感動學生必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝

通彼此的心，讓學生找到情感共鳴，喚起求知欲望，從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

二、深情朗讀

文章不是無情物，任何一篇文章，都是作者思想感情的流露。我們讀文章，也正是透過語言文字來體察作者的思想感情，如何真正地深入到文章，當然離不開朗讀。而朗讀不僅能增強學生對字句的理解，更能使學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。讓學生自己從語言文字中得到熏陶和感染，也是動之以情的良策。

如李密的《陳情表》，歷來被認為是一篇感情真摯，“悲惻動人”的千古奇文。“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝”。可見，李密之《陳情表》在中華民族忠義孝親上給后人留下一筆寶貴的精神財富。引導學生根據生動形象的文字描繪，通過聲情并茂地朗讀和生動形象地描述，誘發學生的再造想象，以產生豐富的想象和深刻的體驗，如臨其境。反復誦讀會讓學生體會出命運對這祖孫二人的不公。

三、傾情投入

在語文課堂上，只有一個富有深情的導語設計和朗讀是遠遠不夠的，教師還要在整個教學過程中注意通過語言來調控課堂情感氛圍，使學生隨課文的情境變化或喜或怒，或哀或憤，從而達到課堂教學的最佳境界。在課堂教學中，教師的語言如果能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，就能激起學生的求知欲，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。教師的傾情投入既不是故弄玄虛，又不是無病呻吟，而是源于對課文的深刻理解與深切感受。這就需要語文教師在備課的過程中深鉆教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。教師首先要能被課文的人情美、言辭美所感動。沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，情不動則辭難發。正如于漪在《語文教學談藝錄》中所說:“要使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己要‘進入角色’，披文以入情。”

當然，在語文教學中，調動學生情感的方法還有很多，比如指導學生想象，既活躍氣氛，又啟發學生理解作者的思想感情;讓靜止的教學信息在多媒體技術作用下“活”起來，有形有聲有色，學生的情感得到了發展與升華，等等。總之，教師應靈活采用不同方法激發學生的情感，使他們產生心理上的共鳴，喜歡才會有興趣，才會愿意學，樂意學。

可以這樣說，“情”是語文教學的靈魂。要使學生身臨其境，如置其中，與作品中的人物同休戚、共哀樂;與作者一同愛其所愛，憎其所憎，乃至達到“忘我”的境界，只有把精力集中在“情”字上，深入解剖作品，進入角色，竭盡全力挖掘作者創作時的匠心，力爭把作者創造時的全部激情重新釋放出來，才能使學生對潛在字、詞、句、段、篇的領悟，盡在其中，也樂在其中。

參考文獻:

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