展現語文教學的亮麗風景

在新一輪的課程改革中，我們都比較重視培養學生搜集資料與處理資料的能力，所以基本上每上新課之前或上完新課之后，都會要求學生搜集與課文內容相關的資料，一是便于學生更好地、更準確地理解課文內容，二是為了拓展、延伸有關課文的內容。

初衷是非常好的，但是在教學實踐中，我卻發現學生搜集與課文內容有關的資料卻有一定的難度，通過這一教學環節很難提高學生搜集資料、處理資料的能力，達到拓寬學生視野的目的。究其原因主要是家庭環境。我校大部分學生的家庭沒有看書讀報的習慣，導致學生家里除了課本之外，就很難找到一些與學習、工作有關的書籍了，所以你讓他去搜集資料就很難，可以說根本找不到。漸漸地，他們對搜集資料就失去了興趣，認為做不做都無所謂。再者是搜集資料的來源比較單一，無非是《課課通》、《語文補充閱讀》上的有關介紹，搜集來的內容都差不多，同學之間無法實現有效交流。要想讓他們上網查閱資料就更是一種奢望了，絕大多數的學生家庭連電腦都沒有，個別有電腦的，查閱了幾次，覺得麻煩、費時，又看到別人也都查不到，自己便也沒有了探究的興趣。這樣一來，搜集資料這一作業便成了一種形式。很多時候，圍繞搜集資料而開展的一些語文實踐活動，因資料的匱乏、準備的不充分或無疾而終，或草草收場。

怎樣才能扭轉這一被動的學習局面，提高學生學習的積極性，讓學生熱情、主動地參與到學習活動中來呢?這時，我想到了過去我們每個班級里展示學生優秀作品的學習園地。這樣的學習園地很簡單，只要有一面墻、一根塑料繩子和幾十枚木夾子，老師隨時都可以把學生作業過程中的優秀作業夾在作品欄里，供大家學習。而每一個學生也總是以自己的作業能被老師夾在優秀作品欄里而引以為榮，大大調動起學生自主學習的積極性。可這種簡單易行的教學手段隨著現代科技的進步，已逐漸在教室里銷聲匿跡。其實，只要我們善于改進、利用就可以“化腐朽為神奇”。

熟悉網絡的人都知道“BBS”是“Bulletin Board Service”公告牌服務的縮寫，是Internet上的一種電子信息服務系統。它提供一塊公共的電子白板，每個用戶都可以在上面書寫，發布信息或提出看法，而且“掛”上去的資源還能夠共享。這一功能，深受電腦使用者的喜愛。那么我們的教室里為什么就不能開辟出這樣一個可以供學生自由發布信息、閱讀、欣賞的“BBS”園地呢?因此，我利用以往的學習園地為學生們開辟一個共同交流、促進學習的樂園，讓其成為我們教室里的“BBS”。

首先，我讓班級中有電腦的學生把他們從網上搜集來的內容豐富的資料“掛”在上面，這樣其他沒有資料的學生就能從這里得到他們想要的東西，完成老師布置的作業，體會到一絲成就感;而那些“掛”出資料的同學也會因為他們的資料能夠為同學所用，而體驗到助人的快樂和自我價值被肯定的愉悅，從而更大地激發起他們搜集資料的興致;而這一切又必將帶動其他同學也想方設法地從多個渠道去搜集有關的資料，視自己的資料能夠“掛”上去、能夠供更多的人來分享他們的勞動成果為一種無上的榮耀。這樣，學生們在頻繁的“分享”、“給予”中，學習開始變得主動、積極。每天，他們都忙著搜集資料、上傳資料、閱讀資料、再搜集資料……不知不覺中就加大了閱讀量;并因為整個過程都充滿了快樂，所以學習的效果非常好。如，學生學習了《飛向月球》一課，對月球上的失重現象，宇航員在太空的生活、工作狀況產生了濃厚的興趣。于是很多學生就自發地搜集了很多相關的資料，并把這些資料做成了圖文并茂的名為《月球上的有趣現象》、《宇航員在太空的一天》的手抄報。這些手抄報貼在班級里的“學習園地”上，使很多同學耳目一新。因為有了許多成功的體驗，學生學習的勁頭空前高漲。學習了《埃及的金字塔》一課，他們對“金字塔之謎”、“世界八大奇跡”等內容充滿了好奇。于是，同學之間分工合作，從方方面面去搜集很多相關的資料。他們先把它們在教室的一隅“掛”了出來，供大家瀏覽。一時間，那個地方成了最受學生歡迎的地方，經常是人頭攢動，品頭論足。然后，他們又匯編成冊，美其名曰《金字塔之謎大揭秘》、《世界八大奇跡》。在口語交際課上，我們又圍繞“常州歷史上的名人偉人、特色建筑、特色小吃”等內容發動學生搜集相關的資料，也得到了學生們的熱烈響應。一時間班級內，人人說常州、議常州，掀起了一股“常州熱”。相關資料云集于教室的一隅，成為班級的一筆特殊的財富。接下來的成果匯報會，更是給學生提供了創造性地搜集資料、運用資料、體現個性的舞臺。現在學生們一看到這些小冊子就特別有成就感、滿足感、自豪感。當然教師在這期間也不能袖手旁觀。我們發揮引導作用，把平時從各種雜志、電腦上看來的好東西，打印出來，“掛”在上面，帶領學生們一起來欣賞、誦讀，豐富他們的積累。如朱自清的著名散文《匆匆》、《春》、《荷塘月色》，還有《心靈雞湯》里許多文質兼美的文章也是從這里走向學生的閱讀世界、心靈世界的。同時，在這個過程中，我還有意無意地把一些與課文學習有關的資料提前“掛”上去，一些細心的學生看到了，就會有意無意地記在心里。清楚地記得，有一次我在備《夾竹桃》一課時，從網上搜集了一些關于夾竹桃的有關資料和圖片，并一聲不響地把這些資料就“掛”在了教室的一隅。幾天之后，當我手持夾竹桃的圖片資料問這是什么植物的時候，馬上就有學生舉手說是夾竹桃，還說出了有關夾竹桃的信息。問他是怎么知道的，他驕傲地用手一指教室的一隅，神氣地說是從那兒看來的。因此，那個地方就更加吸引同學們的注意力了。每天課余，那兒總聚集了許多同學，他們在那兒邊看邊聊邊吸收，慢慢地培養起了學生對資料的敏感性，他們再也不會像以前那樣被動地接受各種信息了。

的確，教學只有為學生的需要服務，才能成為一種有效的勞動。教師只有做教學中的有心人，才會不斷地創新課堂，為課堂注入活力，讓教學煥發出生機。而這個讓我班學生轉變學習方式，讓他們更積極、主動地參與到教學活動中來的，讓他們的才情得以縱情迸發的教室一隅，其實很簡單:一面墻、一根繩、兩根釘、數十枚木夾子，外加一顆熱愛孩子的心，僅此而已。