運用新課標理念，內(nèi)化語文閱讀教學

新課標指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”事實上，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點，更是農(nóng)村語文教學的弱點。基于這種理念和現(xiàn)狀，筆者將自身進行閱讀教學的嘗試情況作一回顧，意在為有效閱讀教學拋磚引玉。

一、通過以讀為主的方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

相當長一段時間內(nèi)閱讀教學存在著“提倡啟發(fā)式，反對注入式”的傾向，教師只順著課文的情節(jié)不斷提問，學生猜著老師的答案“踴躍回答”。課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實學生沒有自主讀書感悟的時間，被教師的分析和提問所擠占。這樣，學生在程序化地配合教師完成教學過程，根本沒有閱讀的興趣。忽視了學生將范文語言輸入內(nèi)化的過程，無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，所以我們應該將讀貫徹其中。或根據(jù)不同的文體指導學生采用不同的讀法:文質兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長篇大論的泛讀、瀏覽;或提出關鍵問題，讓學生完成有效閱讀;或指定學生范讀，其他學生細細聆聽并感悟等，以此激發(fā)學生的學習興趣，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，同時獲得讀書的權利和時間。

二、引導學生對文本進行整體把握，重視學生的閱讀感受和體驗

新課標關于閱讀的基本要求是:“培養(yǎng)學生良好的整體把握能力、注重情感體驗。”具體的“整體把握”方法，可以通過“誦讀”、“情境教學”、“思路教學”等方式來實現(xiàn)。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己去感受體驗文本中豐富的人文性、濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講析替代學生的感悟。例如詩歌教學，要讓學生自己感受其語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會詩歌描述的意境和詩人的感情，引導學生對其思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，說出自己的體驗。信息技術已經(jīng)普及的農(nóng)村，教師應該積極運用“多媒體教學”方式完成這一環(huán)節(jié)。如教授《小石潭記》時，以課件展示所記景點，學

生就能深刻感受并理解作者“移步換景”的寫作手法。

三、尊重并倡導學生閱讀的閃光表現(xiàn)

閱讀教學中要特別注重以下兩點:第一，教師強調學生自我解讀，讀出自己的創(chuàng)意。例如教《口技》這一課時，讓學生自由談。一學生提出開頭一段不要更好，直接給聽眾留下懸念，對此我作了充分肯定，并鼓勵學生在習作中嘗試運用。第二，尊重學生張揚的個性。讀書貴思，閱讀有著復雜的心智背景，我們要在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質，從敏捷、靈活、深刻、獨創(chuàng)等方面努力。如教讀古詩《過故人莊》，我要求學生想象詩中情景，大家都表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。一位同學很快就站起來了——詩人孟浩然邁著閑適的步子，到恬靜優(yōu)美的農(nóng)家小村做客，和農(nóng)家朋友臨窗而坐，欣賞著打谷場、菜園子的景色，吃著農(nóng)家飯，悠然地喝著小酒，好不暢快。臨走時相約重陽再見。可能詩人還抱拳:“請留步!”然后打著酒嗝而去。雖然不太全面，卻大致表達了詩歌要義。教《愚公移山》時，將課文場景置于現(xiàn)代社會，讓學生評價文中主人公的所作所為，然后再回到當時社會進行比較，學生就徹底明白了愚公的不愚，智叟的不智。碰上疑難問題，啟發(fā)學生靈活處理，或大家共同探討，合作解決;或幫助學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道進行探究。這樣，教師的角色不再是帶著知識走向學生，而是

帶著學生走向知識，也成為學習過程中的參與者和合作者，實現(xiàn)了真正的教學相長。

四、閱讀教學貼近生活，學生用既得知識評價生活，拓展視角和能力

“語文學習的外延與生活的外延相等”，要讓學生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點。把學生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比加深對課文的理解。教《三峽》時，要求學生寫一段景點概況介紹，師生進行交流。順勢讓學生針對本土紅色景點——會師園，用剛才積累的知識再寫一段介紹文字，然后出示比較正規(guī)的文字介紹，將兩者對照，以明得失。既實現(xiàn)了文本的再塑造，又滲透了情感價值觀。這樣，知識轉換成能力就得到了落實，得法于課內(nèi)，得益于課外，學生才能更好理解課文，有效拓展課外。

五、以活動促進積累，培養(yǎng)閱讀習慣

新課標的基本理念強調“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”只有經(jīng)常積累，培養(yǎng)良好的語感，游刃有余的運用才有基礎。為此，我首先嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建閱讀小組，在組長的帶領下開展積累或閱讀，并進行多種形式的評比。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅引發(fā)同學們的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對積累和閱讀的長久興趣。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語、精彩句段及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學生的終身營養(yǎng)，是語文素養(yǎng)的重要構成。

農(nóng)村初中語文教學有其自身的困境，閱讀教學的質量因文本的缺乏難以提升。所以，對于農(nóng)村語文教師來說，巧妙整合既有的文本，有效利用鄉(xiāng)土資源，設法創(chuàng)造恰當情境，融活動于教學等途徑的運用，既是挑戰(zhàn)，又是必然趨勢。一句話，改變教與學的方式，全面提升學生能力才是新課標的初衷。