語文課：激發(fā)情趣，撥動心弦

摘 要: 本文對如何讓語文課堂真正達到情趣盎然進行了探討，以期用作者、教師、學生三者的感情共鳴來構成語文教學豐富的情感內(nèi)涵，進而達到語文課堂的最高境界。

關鍵詞: 情感 情趣 閱讀 共鳴 潛移默化

有經(jīng)驗的教師都知道，語文教師大多能說、善寫，有較高的文學素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學思想的影響，有些語文教師的語文課，卻并不像教師們想象的那樣情趣盎然，充滿生機，而是將語文課上得死氣沉沉，單調乏味。如何改變這一落后現(xiàn)狀呢?筆者認為，教師應在激發(fā)學生課堂上的學習情趣上做文章。要披文入情，將文本中生動美好的形象，以熾熱的情感，用曉暢的語言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達到教師、作者、學生三方的情感和諧統(tǒng)一，進而達到語文課堂的最高境界。

課堂教學中充滿情趣，是教師引領學生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務的過程中離不開學生的主體作用的發(fā)揮，教師引導得好，學生往往能主動地感知教材，準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉。隨著情感蓄積加深、情勢加劇，學生就會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，出現(xiàn)“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。

對一個語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正達到情趣盎然呢?

一、認真鉆研教材，把握思想感情

劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說過:“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結晶:《己亥雜詩》中那至死不忘的憂國憤世激情，《行路難》中從抑郁苦惱走向自信的豪邁之情，《背影》中那發(fā)人深思、催人淚下的父子親情，《鄉(xiāng)愁》中那強烈憂郁的思鄉(xiāng)之情，《最后一課》中那濃郁而悲壯的愛國之情……這些都需要教師真正走進課文的情感世界，真正達到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎上引導學生體會、領悟、反思，課堂上才能撞擊出學生心靈的火花，激發(fā)出學生思想感情的共鳴。這樣，學生的心靈必將隨之震動，情感必將隨之勃發(fā)。

二、精心設計導語，拉動學生心緒

如何打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦，精心設計一堂課的開場白是很重要的一環(huán)。教學魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課，我設計了這樣的導語:“‘故鄉(xiāng)是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起?！巫有闹?，‘故鄉(xiāng)’是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉(xiāng)，那份美麗會依然存在嗎?讓我們一起走近魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，看看魯迅先生現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)是否一樣。”寥寥數(shù)語，如投石

擊水，從情感上一下子牽住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。

三、通過情趣朗讀，激發(fā)學習情趣

語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動而富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生在聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融、和諧共振的效果。如教學《春》這一課時，我開始以充滿激情的語言導入新課，接著以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學生大腦，使學生腦海中出現(xiàn)春天生機勃勃、繁花似錦的景象，擴展學生關于春景原有圖式的信息量，從而引起學生對教材的極大興趣，進入一種審美境界。學生也不禁情動于衷，躍躍欲試，興奮不已。此時，春天那美麗的畫面已深深銘刻在學生的心中，作者、教師、學生三者的感情完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術效果。

四、講究字斟句酌，體會作者之情

如果將一篇精美的文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子就好比千姿百態(tài)的樹枝?！叭~、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學時要認真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了的那么一股勁!”(《安塞腰鼓》)讓人理解什么叫做可貴、激動人心、嘆為觀止，體會到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、激昂、粗獷的氣勢;“……等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！?《背影》)一個“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學時指導學生對重點字句進行精心品味，既加深了學生對文章內(nèi)容的理解，又使學生受到了思想上的啟迪，從而深刻理解了作者的情感，達到了學生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設典型情境，明其境，通其情

在語文教學中，要充分運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪、聲情并茂的朗誦和動作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如《沁園春·雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國壯麗河山、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛國情懷;《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫傳權學》等寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學生有一種如見其人、如聞其聲的感覺。學習《變色龍》時，讓學生當堂進行戲劇表演。這些都收到了極好的教學效果。總之，在教學中要創(chuàng)設情境，注情于物，移情于境，引導學生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

總而言之，作者、教師、學生三者的感情共鳴構成了語文教學豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識、訓練能力、灌輸思想時，應情注其中，意蘊其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動情弦，充滿情趣，完成培養(yǎng)和發(fā)展學生情趣的獨特使命。

參考文獻:

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[2]中小學教育教學法初探.

[3]中學語文報.