新課程：我們應該如何教？

高中語文新課程教材在新學期開始實施。它的主要特點是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀念三個維度設計教材，特別強調人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養。

新課程相對于傳統的語文教學來說，是一場深刻的改革。作為高中的語文教師應該怎么教好語文呢?

一、語文教學生活化，學生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會:逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想:既然語文無時不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應是小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文沒有興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里?反思我們的語文教學，我覺得:語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性;以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了，卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說:“語文，想說愛你真的不容易;數理化，我的眼里只有你。”在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首要的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑:一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

二、實行自由、開放式課堂教學。

實行自由、開放式課堂教學可以激發學生的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發現、聯想、想象和表現的欲望和愿望，讓學生的思維、心理狀態處于開放狀態，為學生的思維創設一個更廣闊、更自由的空間，為學生展現自我、獲取成功帶來機遇。比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出來，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解，而是教師把自己根據教參的理解強加給學生，學生即使理解也是生吞活剝地機械記憶，而不能變成自己的知識或能力從而活學活用。若能由生生之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生就會觸類旁通，集思廣益，理解不但是多方面的，而且也要深刻得多。學生也在發自內心地、積極主動地獲取知識。數師在教學當中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案。不僅僅是課本，還可以自由開放地把你身邊的一切都當作是傳授知識的載體。備課時充分考慮到學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生反饋的各種信息，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。在教學過程中，教師如果能針對學生不同的個性特征、不同的知識基礎、不同的知識層次、不同的欣賞口味與不同的接受能力設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，就能使全體學生在原有的基礎上學有所得，在學習的過程中感受到探求知識、獲取知識的快樂。

三、課改要求教師要備課充分、靈活多樣

教學的知識對教師來說是已知的，對學生來說大多是未知的。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，那就為教師擠占學生思考交流的時間進行滔滔不絕的講說提供了條件和可能，它也會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺地以教師為中心、被教師牽著鼻子走。因此，在課堂教學中，教師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，既保證教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，有利于師生共同參與交流，有利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身備課。

四、尋求新思路、新方式

以往傳統的教育模式僅僅強調“講授式學習”，讓學生學習“確定的知識”。學生長期處于被動的、個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學習積極性和創新精神”，更談不上能力的提高了。因此，教師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師”的觀念，在教學中尋求新的思路、新方式。教師不應該是，也不可能是知識的權威，而是學生學習的伙伴和引路人。教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從，以及限制他們思維。因而在課堂上要創設問題的情境和民主寬松的學習范圍，把教師真正變成為學生學習的引導者、合作者，激發學生的學習興趣、學習興致，培養學生的創新意識、創新能力、創新精神，全面提高學生的語文能力和語文素養。

五、必須創造性地使用新教材，使之成為廣泛學習語文的平臺

傳統語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強調讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養，而不是簡單地只學習一些語文的知識。誠然，新教材中的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文本身就含有許多語文知識點，學習、理解課文的過程，其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個例子，把這個例子掌握得再好，也不等于就學好了語文。對教材有真正的發言權、選擇權和主動加工權的仍然是學生。如果學生們能根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，那么就能真正成為教材的使用者、研究者和改造者。學生平時要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等;到報刊上找中外名著名篇和富有時代氣息的文學精品朗讀;從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習;自己制定背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇;收集資料，重組信息，創造性地對教材進行補充;把課本與讀本結合起來，把必修課本和選修課本結合起來，注意相關課文異同點的比較和分析。